Para reflexão!

Notícia é ponto de partida para pesquisa sobre realidade

A matéria “Maringá tem cada vez menos casas próprias”, veiculada no jornal O Diário do Norte do Paraná (de Maringá/PR) no mês de agosto, fez com que os alunos da 4ª série “B”, da Escola Municipal Rocha Pombo, se sentissem interrogados sobre a situação em Ourizona. 

Orientadas pela professora Janete da Silva Machado, as crianças expuseram suas condições de moradia para em seguida pesquisar a realidade alheia, investigando quem são os moradores da zona urbana e rural e como eles vivem.

A professora deu início à pesquisa após constatar que dos 33 alunos, 90% moram em casas próprias. “A partir desta estatística solicitei que cada aluno pesquisasse dez famílias e o resultado se revelou diferente da notícia sobre Maringá. Em Ourizona, a maioria da população mora em casa própria, a minoria mora em casa alugada”.

Fonte: Blog O Diário na Escola

Concurso de frases seleciona vencedores

Em parceria com a Concessionária Viapar, o programa O Diário na Escola, do jornal O Diário do Norte do Paraná, realizou no dia 15/09 a seleção das sete frases da Promoção Cultural Semana Nacional do Trânsito. A partir do dia 20/09 elas serão publicadas no noticiário com a foto do vencedor e no início de outubro ocorre o coquetel de premiação. 

A seleção foi considerada “extremamente difícil” pelos organizadores, afinal, foram 620 frases concorrendo. 

O concurso estimula que as crianças reflitam sobre o trânsito e possam contribuir para que, a partir da publicação das frases no jornal, os motoristas e pedestres repensem seu papel para que haja um trânsito mais seguro na região.

As frases vencedoras são:

“Criança sempre passe na faixa, assim você dá sinal verde para sua vida” – Alisson da Silva, aluno do 3º ano, da Escola Municipal Yoshio Hayashi, de Sarandi.

“Motorista estressado provoca acidente e chega atrasado” – Heloíse Beatriz da Silva Martins, aluna do 4º ano, da Escola Municipal Maestro Aniceto Matti, de Maringá.

“Desde pequenina, mamãe soube me ensinar. Olhe para os lados, menina, para na faixa atravessar”. Eduarda Souza Costa, aluna do 3º ano, da Escola Municipal Santo Carraro, de Mandaguaçu.

“A cada acidente, uma tragédia. A cada tragédia, uma vida perdida. A cada vida perdida, uma família destruída”. Vitória de Souza Rincon, aluna do 4º ano, da Escola Municipal Masami Koga, de Sarandi.

“Preste atenção: quem corre demais deixa a vida para trás” – Layla Graciano Speçato, aluna da 4ª série, da Escola Municipal Vicente Liberato, de Munhoz de Mello.

“O trânsito é como o seu lar, só é seguro se você cuidar” – Marcelo Yuzo Itami, da 4ª série, da Escola Municipal Dr. Osvaldo Cruz, Maringá.

“Ande sempre devagar, na faixa nunca deixe de parar. Motorista consciente respeita a vida da gente”. – Ana Beatriz Delapria, aluna da 5º ano, da Escola Municipal Padre Mateus Elias – Dr. Camargo.

Fonte: O Diário na Escola 20/09/2011

Jornal e bibliotecas - Dica de atividade

A jornalista e professora Ayne Salviano, coordenadora do Programa Ler para Crescer, do jornal Folha da Região, de Araçatuba/SP, sugere uma atividade para ser feita em sala de aula unindo jornal e bibliotecas. A ideia é discutir com os alunos qual o papel das bibliotecas no estímulo da leitura.
Veja abaixo como a atividade pode ser feita. Inspire-se e crie a sua também, adaptando-a para sua realidade!

1. Vocês podem reunir as principais ideias discutidas pelo grupo e montar, com os alunos, um plano de ação para tornar a biblioteca da escola mais agradável e mais visitada;

2. Vale desde confeccionar cartazes com propagandas de incentivo à leitura até

3. Organizar uma campanha de doação de livros, o que acham?

Para isso,
4. Use os exemplares da Folha da Região para uma pesquisa nos anúncios que podem servir de inspiração aos estudantes,

5. Peçam para que os alunos leiam o jornal com frequência e aproveitem as matérias do jornal que combinem com este tema para montar um mural temático na escola com dicas de leitura, as listas dos livros mais lidos, resenhas de obras e outros assuntos afins. Este mural pode ser atualizado semanalmente,

6. E que tal incentivar a meninada para escrever a sua própria resenha sobre um livro que leu, gostou e gostaria de indicar? Você pode publicar estes textos no mural da biblioteca e também enviá-los para o LER PARA CRESCER (lerparacrescer@folhadaregiao.com.br). Nós vamos publicá-los nos nossos veículos de comunicação,

7. Você também pode publicar esta resenha e outros textos de seus alunos em fanzines, no jornal da escola ou mesmo em um blog, já pensou nisso?

8. Bom trabalho! (ProfªAyne Salviano)

Blog Prensa Escuela

Conheça o blog do programa Prensa Escuela do jornal colombiano La Patria, nosso companheiro na luta por uma educação melhor e pela formação de leitores e cidadãos a partir do trabalho com jornal. Veja em: http://prensaescuelalapatria.jimdo.com/

¿Qué es Prensa Escuela?

Es un programa que sirve de apoyo a la labor educativa que realizan las diferentes instituciones. Funciona desde 1995 y trabaja con la comunicación, la lectura y el uso de los recursos provenientes del periódico LA PATRIA.

Esta propuesta pedagógica permite que se tenga un recurso didáctico de aprendizaje para los estudiantes desde preescolar hasta el grado once con la vinculación de las entidades educativas, ya sea por medio del personal docente o del alumnado. 

  ¿Qué se necesita para hacer parte del programa?

Se necesita crear un comité de prensa que tenga un coordinador, dos corresponsales por colegio y cuatro docentes que sirvan de apoyo a la hora de escoger los temas. 

  ¿Qué beneficios tiene pertenecer a Prensa Escuela?

• Publicar notas en las páginas Colegios los martes.
• Obtener un descuento especial en la compra de la edición de los martes para que sirva como material didáctico en el aula.
• Participar activamente en las charlas, talleres y actividades, tanto para docentes como para corresponsales.
• Tener un periódico institucional para el que LA PATRIA les obsequia la primera edición en blanco y negro de mil ejemplares. Para la segunda edición y las siguientes se manejan precios especiales.
• Contar con visitas guiadas para conocer el proceso del periódico y de igual forma, contar con la presencia de la Coordinadora de Prensa Escuela de LA PATRIA en las actividades curriculares que la requieran.
• Se tendrá en cuenta la educación de los grados inferiores para enseñar sobre el periódico.
• Realizar una toma al año del colegio, la cual consistiría en programar una actividad en la que toda la institución realice algo con la publicación del periódico. Puede ser periodística, de diseño, imagen o recreativa, pero siempre teniéndolo en cuenta como herramienta para educar.

Criada a Rede LatinoAmericana de Organizações da Sociedade Civil pela Educação

Foto Alexandre Ondir/TPE

Por Cristiane Parente

No último dia do Congresso Internacional Educação - Uma Agenda Urgente, organizado pelo Movimento Todos pela Educação e parceiros, foi oficializada a criação da Rede LatinoAmericana de Organizações da Sociedade Civil pela Educação, com a participação de 13 países da região e apoio do BID.

A leitura da Declaração de Brasília criou oficialmente a rede, que é composta pelos seguintes parceiros:

Todos pela Educação (Brasil), , Proyecto Educar 2050 (Argentina), Empresarios por la Educación (Peru), UNidos por la EDucación (Panamá), Acción por la Educación (República Dominicana), Juntos por la Educación (Paraguai), Mexicanos Primero (México), Fundación para la Educación Ernesto Maduro Andreu (Honduras), Empresarios por la Educación (Guatemala), Fundación Empresarial para el Desarrollo EDucativo - FEPADE (El Salvador), Educación 2020 (Chile), Grupo FARO (Equador) e Empresarios por la Educación (Colombia).

Entre os princípios da rede estão: disposição para aprender; o trabalho colaborativo; Estado e a educação (acreditam que cabe ao Estado universalizar a oferta da educação como direito humano); co-responsabilidade (acreditam que a educação de qualidade é uma responsabilidade de todos e é um elemento para o desenvolvimento humano, social e econômico); participação(cidadãos devem participar das políticas de Educação de seus países e deve haver uma relação construtiva entre setor publico e privado).

Entre as linhas de ação: manter e ampliar uma rede sustentável de aprendizagem coletiva; promover cooperação regional e diálogo; identificar e registrar programas de educação; assim como compartilhar programas para mobilizar cidadãos em busca de educação de qualidade; criar e fomentar banco latinoamericano de experiências de educação de qualidade.

As 13 organizações sustentam o compromisso comum que todas as crianças e jovens tenham direito a uma educação inclusiva e de qualidade em cada um dos países e na região da América Latina. Cabe ao BID o apoio da essa rede.

Veja matéria do Todos pela Educação e a Declaração de Brasília, que cria oficialmente a rede: http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/noticias/18886/movimentos-criam-rede-latino-americana-de-organizacoes-da-sociedade-civil-pela-educacao/

Leitura crítica de notícia

Compartilhamos dica de atividade de Leitura Crítica proposta pela educadora Mirella Cleto e publicada também no site da Revista Nova Escola. Inspire-se!

Objetivo
Identificar recursos usados na construção de um ponto de vista em notícia.

Conteúdo
Leitura de texto da esfera jornalística (notícia).

Anos
7.º e 8.º

Tempo estimado
Duas aulas.

Materiais necessários
- Equipamento para projeção de vídeo "Propaganda da Folha de S. Paulo". (Abaixo)

- Cópias da notícia "Mais twitter, menos tradição", publicada no jornal Folha de S. Paulo de 9 de maio de 2011, no caderno Folhateen. (Acesse em: http://pib.socioambiental.org/anexos/19907_20110512_153611.pdf)

Flexibilização 
Para alunos com deficiência intelectual
Alunos com deficiência intelectual costumam ter dificuldades para trabalhar com a abstração. Por isso, é importante oferecer exemplos que possam ser relacionados a situações do cotidiano, para que eles compreendam as diferenças entre um discurso e outro. Na primeira etapa, peça que o aluno conte uma história (um acontecimento do dia, trivial) e que outro colega reconte o mesmo fato, para facilitar a comparação.

Os exemplos também podem ser fornecidos por escrito, comparando-se duas notícias sobre um mesmo assunto. Se julgar necessário, antecipe a notícia que será analisada a partir da segunda etapa. O estímulo visual e a organização do quadro de personagens da reportagem ajuda na compreensão do aluno com deficiência intelectual. Ele, inclusive, pode ser o responsável por escrever as ideias da turma (e as próprias opiniões, compartilhadas com a sala), no quadro – para que tenha um papel protagonista e participe ativamente da análise.

É importante que ele perceba que há diferentes maneiras para se relatar um mesmo fato. Conte sempre com a ajuda do profissional do AEE para reforçar aprendizagens necessárias ao desenvolvimento do aluno no contraturno. 

Desenvolvimento
1ª etapa
Para abordar a percepção do senso comum sobre a relação entre notícia e verdade, apresente para a turma o vídeo que mostra a propaganda de um jornal, produzida no final dos anos 1980. Pergunte para os alunos o que ela sugere a respeito da divulgação de informação.

Instigue a moçada a refletir sobre os procedimentos que eles próprios põem em prática quando precisam relatar episódios desagradáveis em que se envolveram e não podem (ou não querem) mentir a respeito deles. Veja se eles reconhecem como expedientes comuns nesses casos a escolha de palavras e omissão de detalhes, por exemplo.

Então, proponha a seguinte questão: mesmo que um episódio não envolva temas delicados, que precisem ser disfarçados, eles são contados da mesma forma por pessoas diferentes? Encaminhe a discussão de modo a indicar que a influência do ponto de vista é inevitável nos relatos, mas que há diferentes graus de subjetividade.

2ª etapa
Apresente a notícia "Mais twitter, menos tradição", publicada no caderno Folhateen do jornal Folha de S. Paulo, e convide os alunos a analisar como o ponto de vista se manifesta no caso desse texto. Primeiramente, certifique-se de que todos conhecem o caderno e seu público provável, pois a imagem que o enunciador tem do suposto leitor influencia as escolhas que são feitas.

Em seguida, peça que os estudantes leiam apenas os títulos e os olhos (frases em destaque) da notícia e que falem o que essa sequência de informações os leva a supor sobre o conteúdo da reportagem. Associe a leitura rápida que acabaram de fazer ao comportamento típico do leitor de jornal. Lembre a moçada de que a leitura convencional do jornal é mais apressada, diferente da que ocorre quando ele é lido na sala de aula. Solicite que expliquem o motivo da pressa.

Proponha como reflexão: quem produz jornal tem consciência disso? Quem produz jornal pode criar títulos e frases em destaque com base nisso? As escolhas de títulos e frases em destaque, motivadas pela consciência dessa atitude do leitor, comprometeriam a imparcialidade da notícia?

3ª etapa
Aborde as escolhas lexicais e a modalização do discurso. Apresente as questões abaixo para promover a discussão:
a) Nos dois primeiros parágrafos do texto, que palavras associam o ritual a um sacrifício?
b) Compare estas frases: "Trata-se de um dos rituais de iniciação na vida adulta" e "Trata-se deapenas um dos dolorosos rituais de iniciação na vida adulta" (frase original). Que ponto de vista se cria com o uso das palavras destacadas? Ele é comprovado no texto? Por meio de quais dados?
c) Que ideia sobre o assunto esses recursos ajudam o leitor a criar?
d) A palavra "agora" (empregada no segundo parágrafo) refere-se a qual ação dos índios? Verifique se a turma aponta que o termo deixa implícita a noção de que "antes" isso não acontecia. Questione que circunstância da vida dos indígenas possibilitou essa mudança.
e) Que outras escolhas lexicais, ao longo do texto, dão pistas importantes sobre o ponto de vista assumido? Elas podem estar na fala dos entrevistados.

4ª etapa
Passe à análise das pessoas ouvidas. Solicite aos alunos que identifiquem quem são e que digam se elas representam posições variadas dentro do assunto. Discuta com a turma: quando concederam entrevista, essas pessoas provavelmente falaram apenas o que está citado? Fale um pouco sobre a necessidade de se fazer recortes e sobre como isso influencia a visão que esses depoimentos geraram em quem lê. Para facilitar, desenhe na lousa um quadro como o que segue abaixo e complete com os dados levantados pela turma.

Entrevistado	Identidade	Ideia ressaltada no depoimento
Mutuá	indígena, 13 anos
Kumaré Ikpeng	líder indígena
Sofia Madeira	antropóloga, doutoranda
Sofia Mendonça	médica, antropóloga

Indague sobre os verbos dicendi (admitir, argumentar e dizer) associados às falas e o caráter que eles dão ao que é citado. Auxilie a turma a concluir sobre o ponto de vista que se cria com esse uso.

5ª etapa
Destaque o uso do conectivo porém, empregado três vezes no texto. Peça que os alunos relacionem as ideias que ele opõe em cada caso e oriente-os a indicar qual delas fica ressaltada. Se necessário, exemplifique com as frases: "Fulano é um bom jogador, mas é violento" e "Fulano é violento, mas é um bom jogador".

6ª etapa
Reúna os elementos analisados: ideias ressaltadas nos títulos e frases em destaque na reportagem, escolhas lexicais, vozes presentes, ideias marcadas e avalie com a turma que ponto de vista transparece sobre a nova realidade dos jovens indígenas. Pergunte sobre a visão pessoal que os estudantes têm sobre esse ponto de vista. Converse sobre como a presença de uma posição é inerente a todo texto e que o leitor pode, lendo fontes diversas, construir a sua. Reforce que, para isso, ele precisa ler criticamente.

Avaliação
Analise as constatações dos alunos ao longo da discussão sobre essa notícia. Proponha outras notícias para que eles realizem análises pessoais e verifique se o trabalho dirigido a recursos específicos proporcionou estratégias de leitura aos estudantes.