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Instituto Ayrton Senna e Todos Pela Educação lançam "Caminhos para melhorar o Aprendizado"

O Instituto Ayrton Senna e o movimento Todos Pela Educação lançaram ontem, dia 28 de abril, Dia da Educação, o projeto “Caminhos para melhorar o aprendizado”. Resultado de uma extensa análise coordenada pelo pesquisador Ricardo Paes de Barros, o trabalho conta com um site (www.paramelhoraroaprendizado.org.br) que apresenta as principais conclusões de 165 estudos nacionais e internacionais com base empírica e tratamento estatístico sobre os impactos de políticas de Educação no aprendizado dos alunos.

O site apresenta uma síntese destes estudos que busca identificar, isolar e analisar o impacto de diversas características do sistema educacional, das escolas e dos professores sobre o aprendizado dos alunos, especialmente em Matemática e Linguagem. Ao todo são apresentados 25 verbetes com importantes políticas educacionais e organizados em cinco grandes áreas:

1) recursos da escola;

2) plano e práticas pedagógicas;

3) gestão da escola;

4) gestão da rede de ensino; e

5) condições das famílias.

“O objetivo deste estudo é organizar e apresentar de forma ordenada o que este vasto conjunto de estudos científicos tem a dizer sobre o desenho de políticas públicas voltadas à promoção do aprendizado em escolas e sistemas educacionais brasileiros”, explica Paes de Barros, que é também membro da Comissão Técnica do Todos Pela Educação e da Academia Brasileira de Ciências.

O projeto analisou diversos fatores que podem influenciar no aprendizado dos alunos, como a habilidade cognitiva do professor e a garantia das condições básicas para a frequência escolar e o sucesso dos alunos. As pesquisas selecionadas buscam a relação de causa e efeito e apresentam o impacto dos fatores, isoladamente, sobre o desempenho educacional.

“É um trabalho que tem o objetivo de contribuir para a implementação de políticas públicas possíveis e positivamente impactantes e também de propor um debate com todos os interessados, para que seu conteúdo possa ser melhorado continuamente”, explica Viviane Senna, presidente do Instituto Ayrton Senna e coordenadora da Comissão Técnica do Todos Pela Educação. “O impacto de muitas das políticas apresentadas nesse trabalho é mais fortemente dependente da vontade polític a e da competência técnica para serem realizadas do que de recursos adicionais. É o caso das políticas de cumprimento do calendário escolar, por exemplo, com altíssimo impacto no desempenho dos alunos”, completa.

Alguns possíveis “caminhos”
Entre os resultados das análises destes estudos, destacamos quatro:

1 - Qualidade do professor

Segundo Paes de Barros, os estudos realizados na última década deixam claro que a qualidade do professor tem grande impacto sobre o desempenho educacional dos alunos. Um aluno que tem um bom professor (um docente entre os 20% melhores da rede) pode aprender durante um ano letivo 68% a mais do que se tivesse um professor ruim (entre os 20% piores da rede).

2 - Tamanho da turma

As evidências apontam que uma redução média de 30% no tamanho da turma leva a um aumento de 44% no que tipicamente um aluno aprende ao longo de um ano. O impacto da redução da quantidade de alunos por turma depende do tamanho original do grupo. Reduzir uma turma grande gera mais impacto sobre o aprendizado do que fazer o mesmo em uma turma que já é pequena.

Além disso, os efeitos variam de acordo com o ano escolar. Estudos apontam que para o 6º ano do Ensino Fundamental, por exemplo, os resultados são significativos em classes que tenham mais de 30 alunos. Para o Ensino Infantil, por exemplo, os efeitos dessa redução já começam a aparecer a partir de 20 alunos.

3- Composição das turmas

Se as escolas devem agrupar os alunos em turmas homogêneas ou heterogêneas é um tema controverso, sobretudo porque cada tipo de composição de turmas tem suas vantagens e desvantagens.

A escola tem como objetivos desenvolver habilidades principalmente em duas dimensões: cognitiva (que chamamos aqui de aprendizado) e social e de cidadania. Como o recorte desse projeto é o de estudar o impacto no aprendizado, os estudos indicam que, mantendo-se constante a qualidade do professor e do material didático, o fato de estar em uma turma homogênea aumenta o aprendizado, tanto no Ensino Fundamental como no Médio. O ganho no desempenho médio equivale a 35% do que um aluno aprende tipicamente em um ano.

4 - Calendário escolar

Há evidência científica de que não cumprir os dias letivos previstos pode aumentar a taxa de repetência, especialmente dos alunos de pior desempenho. Uma das explicações para esse resultado é que, para cumprir o currículo estipulado em um ano letivo mais curto, o professor aumenta o ritmo das aulas, passando maior volume de conteúdo em menos tempo, o que prejudica o aprendizado, principalmente, o dos alunos que apresentam maior dificuldade. Outra explicação é que o currículo é apenas parcialmente cumprido.

Os estudos – a literatura disponível concentra-se nos primeiros anos do Ensino Fundamental – apontam que, levando-se em conta um absenteísmo médio de 5% em relação ao calendário anual, um dia que o professor deixa de faltar aumenta a proficiência do aluno o equivalente a 4% do aprendizado médio anual. Em ambientes onde a taxa de absenteísmo é mais alta, o impacto na proficiência de um dia a mais de aula pode ser ainda maior.

Metodologia
O projeto “Caminhos para melhorar o aprendizado” foi elaborado a partir de evidências sobre o que é ou não eficaz para melhorar o aprendizado dos alunos.

Um grupo de 17 pesquisadores de quatro renomadas universidades brasileiras – Fundação Getúlio Vargas (FGV/SP), Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais (Ibmec/RJ), Universidade de São Paulo Universidade (USP) e Federal de Minas Gerais (UFMG) - coordenado pelo pesquisador Ricardo Paes de Barros, analisou cerca de 600 pesquisas e selecionou as que cumpriram com os critérios técnicos definidos pela equipe para compor os verbetes e recomendações.

Foram considerados apenas os estudos com amostra de pelo menos 2.000 pessoas ou com 100 escolas/sistemas educacionais. Todas as pesquisas que não incluíam alguma forma de controle para o ambiente socioeconômico ou que não apresentavam medidas precisas das estimativas de impacto foram excluídas.

Os estudos que tratam do contexto nacional tiveram prioridade. Todos eles foram publicados em algum periódico científico (brasileiro ou internacional), em livro (ou em algum capítulo de livro), em dissertações de mestrado ou teses de doutorado, em artigos apresentados em congressos científicos ou em textos para discussão.

Com relação às pesquisas internacionais, foram consideradas apenas as publicadas como artigos em periódicos científicos, em livros (ou capítulo) ou as citadas em artigo de periódico científico. No caso dos textos para discussão, só os publicados pelo National Bureau of Economic Research (NBER) entraram nesse primeiro levantamento.

Cento e sessenta e cinco estudos (140 internacionais e 25 nacionais) atenderam aos rígidos critérios de seleção. E são estes estudos que formam a base dos 25 verbetes que compõem o site "Caminhos para melhorar o aprendizado". Cada um desses verbetes é composto por um resumo, que reúne as conclusões das pesquisas, suas limitações e possibilidades de ação. Também há notas técnicas detalhadas sobre a confiabilidade dos estudos, a possibilidade de generalização para outros contextos e a bibliografia utilizada.

Fonte: Todos pela Educação/Instituto Ayrton Senna

Menos é Mais! Usando mídia social para inspirar uma escrita concisa

Compartilhamos dica de Plano de Aula do New York Times sobre como usar as mídias sociais para escrver mais e concisamente!

Less Is More: Using Social Media to Inspire Concise Writing

By Shannon Doyne and Holly Epstein Ojalvo

Overview | How can online media like Twitter posts, Facebook status updates and text messages be harnessed to inspire and guide concise writing? In this lesson, students read, respond to and write brief fiction and nonfiction stories, and reflect on the benefits and drawbacks of “writing short.”

Materials | Slips of paper with brief stories (see below; one per student), computers with Internet access

Warm-Up | Before class, select six-word love stories from The Times’s Well blog, in the post itself and in the reader comments, to share with students. (You can find more stories in the same vein at the Web site Dear Old Love and Smith Magazine’s Six-Word Memoirs.)

To use fictional stories instead of or alongside memoirs, include the following “short short story” by Ernest Hemingway, along with stories posted on the Web site inspired by it, Six Word Stories:

For sale: baby shoes, never used.

Print your selected stories on slips of paper and distribute them to each student. Whip around, with each student reading aloud the story on his or her slip. Tell each reader to pause before beginning, to allow classmates to absorb what the previous reader shared.

Then lead a discussion, using questions like these: What do these stories have in common? Which one caught your attention most? Why? Who are the speakers? What tones did these stories strike? How did it feel to hear stories that are only six words long? Do you think it would be easier or more difficult to write a six-word tale as opposed to a more developed memoir or story? Why?

Next, have students get into pairs and rewrite a familiar story, like a fairy tale or nursery rhyme, a classic novel, a popular film or a text they read in class, in six words. Can they do it? How many words do they need? Ten? Twenty? Are their creations humorous, or direct summaries?

After five minutes, have the pairs share their writing with the whole group. Wrap up by discussing the process and the effect: What is lost, and gained, by adhering to strict and brief word limits? What skills are engaged in writing concisely as opposed to developing an idea? What choices did they have to make? How is the effect different on the reader? How easy or difficult was this task? Why?

Related | In the Op-Ed “Teaching to the Text Message,” Andy Selsberg of the Dear Old Love blog writes about the importance of mastering concision:

I’ve been teaching college freshmen to write the five-paragraph essay and its bully of a cousin, the research paper, for years. But these forms invite font-size manipulation, plagiarism and clichés. We need to set our sights not lower, but shorter.

I don’t expect all my graduates to go on to Twitter-based careers, but learning how to write concisely, to express one key detail succinctly and eloquently, is an incredibly useful skill, and more in tune with most students’ daily chatter, as well as the world’s conversation. The photo caption has never been more vital.

And in “How Do I Love Thee? Count 140 Characters” by Randy Kennedy, the focus is on the literary potential of the Twitter post:

But there’s evidence that the literary flowering of Twitter may actually be taking place. The Twitter haiku movement — “twaiku” to its initiates — is well under way. Science fiction and mystery enthusiasts especially have gravitated to its communal immediacy. And even litterateurs, with a capital L, seem to be warming to it.

Read the articles with your class — both of which are brief! — using the questions below.

Questions | For discussion and reading comprehension:

1. How does Andy Selsberg propose that colleges should change their writing courses? Why?
2. How long has Twitter been around?
3. How has the literary writing produced or inspired by Twitter evolved in this time?
4. What are some examples?
5. What do you think about Twitter as a general means of communication and as an outlet for creative writing like poetry and fiction?

Activity | Here are four activity ideas for teaching concise writing, all based on Twitter; the ideas can easily be adapted for, say, Facebook status updates or text messages. Each one is, of course, described briefly.

Personal Writing: Students write a series of Twitter-esque personal “essays” (140 characters maximum, including spaces and punctuation). Topic ideas include the school year, life lessons, relationships and personal goals. Each one can be stand-alone, or each post can be part of a series. They might do this, for example, for personal writing or in the context of developing college essay ideas. They then develop one or more selected posts into a longer piece. Afterward, debrief: How did starting off by writing brief expressions of their ideas contribute to their writing process?

Authentic Writing: Taking a page from Andy Selsberg, students find ways to contribute meaningfully and authentically to the world of the Web. Ideas include, as Mr. Selsberg suggests, writing descriptions to “sell” an item of used clothing on eBay, commenting on a YouTube video or contributing a product review on a site like Amazon, as well as participating in our daily Student Opinion discussions. Establish guidelines for good Web citizenship. Have students read each other’s posts and provide helpful feedback. How was this activity different from writing academic essays that only the teacher reads?

Poetry: Students read the Twitter poems by Billy Collins, Claudia Rankine, Elizabeth Alexander and Robert Pinsky. They then write their own original “Twitter poems” or rewrite a classic poem or one of their own poems in 140 characters or fewer. They can also look further into the history and impact of brief poems, like Ezra Pound’s “In a Station of the Metro” and William Carlos Williams’s “So Much Depends.”

Creative Writing: Students write pieces inspired by so-called Twitter novels and cellphone novels, either by writing the equivalent of an original story or novella 140 characters at a time, or by “crowd-sourcing” the work, by having each student contribute a line, in turn, to a class novel.

Literature: As they read a literary text, students compose and share brief related online posts. To do this, have the class sign up for Twitter (note that they can “protect their tweets” so that only approved Twitter users can see their posts) or use a class blog, like a Ning, or Facebook page. Options for how to do this include the following:

• Each student or pair posts in the voice of an assigned character, sharing the character’s thoughts and feelings as the story progresses.
• Students use this format to do a “quotes, questions, comments” activity, in which they regularly post favorite or notable quotations, questions they have about the text or comments or observations on the material.
• Students hold an ongoing informal discussion in this format, sharing personal responses to the text and responding to one another.

Going Further | Students continue to experiment with how to use Twitter, Facebook, text messaging and other digital resources as writing format, writing fodder or both. Sources of inspiration for this might include The Times’s “Missed Connections” series, in which posts on Craigslist are presented as found poems.

Students might also follow selected writers and poets on Twitter, like Judy Blume.

And for more ways to integrate technology into your practice, see our page on teaching with and about technology.

Standards | This lesson is correlated to McREL’s national standards (it can also be aligned to the new Common Core State Standards):

Language Arts
1. Uses the general skills and strategies of the writing process
2. Uses the stylistic and rhetorical aspects of writing
3. Uses grammatical and mechanical conventions in written compositions
5. Uses the general skills and strategies of the reading process
6. Uses skills and strategies to read a variety of literary texts
7. Uses skills and strategies to read a variety of informational texts
8. Uses listening and speaking strategies for different purposes
10. Understands the characteristics and components of the media

Technology
3. Understands the relationships among science, technology, society and the individual
4. Understands the nature of technological design
5. Understands the nature and operation of systems
6. Understands the nature and uses of different forms of technology

Fonte: New York Times

Para refletir criticamente sobre a publicidade

Compartilhamos Plano de Aula do New York Times para os professores dicutirem publicidade com seus alunos.

On the Market: Thinking Critically About Advertising

By Annissa Hambouz and Holly Epstein Ojalvo - News York Times

Overview | How are food and beverage marketers blurring the line between advertising and entertainment to engage young consumers, and why does this concern nutrition experts and children’s advocates? To what extent are product-related games, quizzes and apps making children both recipients and tools of marketing? In this lesson, students consider various forms of advertising, then keep logs of the ads and other branded content they encounter in a specified period, and reflect on their experiences with marketing.

Materials | Computers with Internet access, copies of or links to examples of advertisements and commercials (see below for details)

Warm-Up | Before class, display the following three-question quiz on the board or distribute it in a handout:

1. It is conservatively estimated that children influence more than $_______________ in food and beverage purchases each year in the United States.
a. 10 million
b. 50 million
c. 50 billion
d. 100 billion

2. In February, the McDonald’s sites HappyMeal.com and McWorld.com received a total of ______________ visitors, around half of whom were under 12.
a. 7,000
b. 70,000
c. 700,000
d. 7 million

3. General Mills’s Lucky Charms site, with virtual adventures starring Lucky the Leprechaun, had __________ visitors in February.
a. 27,000
b. 57,000
c. 157, 000
d. 227,000

Have students answer the questions individually or with a partner. Call on several to volunteer their guesses, and then share the correct responses (1. d; 2. c; 3. d), and then explain that these sentences were all taken from the article they will be reading in class. Ask students if they find any of these numbers surprising.

Next, poll the class. Ask for a show of hands for each of these questions, and tally responses on the board: Have you ever played a game, taken a quiz or used an app related to a food, drink or other product? Have you ever “liked” a product on Facebook? Ask some students to share which products they have engaged with in interactive ways online, and why. List them on the board.

Ask: What do you notice about the list? Have you been more apt to buy, or ask your parents to buy, products associated with these interactive features? Or were you already dedicated consumers of these products?

You might also ask them to speculate on how students their age interacted with products, so to speak, 10 or 20 years ago, and explain that while many companies have had product-related Web sites for the last decade, interactive games, online quizzes and apps geared to children, and product pages on Facebook, are much more recent creations. (Note that Facebook started up in 2004 and the iPhone went on the market in 2007, and that their parents may well have grown up, largely, before the Internet became part of mass culture.)

Ask: How do you think things are different today than they were when ads were limited largely to print, display, radio and television? Tell students to keep this contrast in technology in mind as they read today’s article.

Related | In the Business Day article “In Online Games, a Path to Young Consumers,” Matt Richtel reports on the way food and beverage companies are advertising their products using interactive media to build deep ties with young consumers:

Critics say the ads, from major companies like Unilever and Post Foods, let marketers engage children in a way they cannot on television, where rules limit commercial time during children’s programming. With hundreds of thousands of visits monthly to many of these sites, the ads are becoming part of children’s daily digital journeys, often flying under the radar of parents and policy makers, the critics argue.

“Food marketers have tried to reach children since the age of the carnival barker, but they’ve never had so much access to them and never been able to bypass parents so successfully,” said Susan Linn, a psychiatry instructor at Harvard Medical School and director of the Campaign for a Commercial-Free Childhood, an advocacy coalition. Ms. Linn and others point to many studies that show the link between junk-food marketing and poor diets, which are implicated in childhood obesity.

Read the entire article with your class, using the questions below.

Questions | For discussion and reading comprehension:

1. Why are nutrition experts and children’s advocates concerned about the latest developments in food and drink marketing, according to the article?
2. How is television advertising different from online advertising?
3. What does Kelly Brownell mean when he says that children are not only the recipients of marketing, but also the tools of marketing?
4. What does the term “360-degree marketing” mean, and what are some examples?
5. What do you think about the fact that companies are getting smarter about the way they advertise to young consumers (e.g., games, quizzes, apps, social media)? Why?

Activity | Break the class into small groups and give each group one kind of product advertisement to peruse, with one or two examples. Here are suggestions:

• Print ads from magazines and newspapers
• Display ads, like billboards and kiosks
• Television commercials, like the 2011 Super Bowl commercials
• Product placements in movies and television shows
• Radio spots
• Internet ads, like clickable ads and splash pages on Web sites
• Internet Web sites for products
• Online games and quizzes for products
• Product apps for cellphones or tablets
• Social media campaigns, like product Twitter feeds and Facebook pages

Each group should prepare to introduce the advertising form to the class and provide a brief overview of how the advertiser uses the form to appeal to the audience. How compelling did the class find each ad? Why?

When students are familiar with various types of ads, tell them that they will track, individually, the frequency with which they encounter advertising, by keeping a log of all ads in all forms that they encounter in a specified time period. Suggestions include one afternoon and evening, from when school lets out until they go to bed; a 24-hour period; or over the course of a weekend.

For each one, they should note:

• The time of day.
• The name of the product or service and the company.
• The type of ad or branded content (e.g., billboard, multimedia game, online quiz, TV commercial, product placement in a movie or show, splash ad on a Web site).
• Where they saw it (e.g., name of Web site, TV channel, side of a building).

Going Further | When logs are complete, students write reflection papers on the advertising they encountered, noting the patterns they noticed with respect to number, frequency, type of ad and type of product, and their own reactions to the ads of their choice.

Questions for students to consider include these: Did any put them off for any reason? Did any particularly compel or engage them? Did they find themselves wanting to purchase or experience any of the products or services? If so, can they figure out why? How did the ads “target” them? Which engaged them as “tools”?

They might include a section on food and drink advertising, and the connection they see between the ads they encounter and their personal nutrition habits.

Finally, they might note whether, after this experience, they think they will be more likely, less likely, or just as likely to use product-related games, quizzes or apps or visit product pages at social networking sites like Facebook or Twitter, and why.

If desired, students can share their thoughts on our Student Opinion question “How Much Are You Influenced by Advertising?”

To go even further, they might also check out Morgan Spurlock’s documentary “The Greatest Movie Ever Sold,” which looks at the blurred line between advertising and entertainment, or the 2001 PBS report “The Merchants of Cool” to see just how much youth marketing has changed over the last decade, and write a review.

And to go in a slightly different direction, move beyond advertising to personal media habits and have students track their use of digital media. How much of their total personal media consumption consists of engagement with advertising versus interpersonal communication, entertainment, learning and other activities? Can they definitively separate engagements with advertising from other activities? When and were are the lines blurred? Have they considered “unplugging” and going “screen free” for, say, a week?

Standards | This lesson is correlated to McREL’s national standards (it can also be aligned to the new Common Core State Standards):

Language Arts
1. Uses the general skills and strategies of the writing process
5. Uses the general skills and strategies of the reading process
7. Uses general skills and strategies to understand a variety of informational texts
8. Uses listening and speaking strategies for different purposes

Arts and Communication
1. Understands the principles, processes and products associated with arts and communication media
2. Knows and applies appropriate criteria to arts and communication products
3. Uses critical and creative thinking in various arts and communication settings
4. Understands ways in which the human experience is transmitted and reflected in the arts and communication

Behavioral Studies
1. Understands that group and cultural influences contribute to human development, identity and behavior

Business Education
43. Understands the roles of marketing and the impact of marketing on the individual, business and society
44. Understands how external factors and competition influence or dictate marketing decisions
46. Understands characteristics of a market and strategies used to deal with a diversified marketplace

Life Skills: Working With Others
1. Contributes to the overall effort of a group
4. Displays effective interpersonal communication skills

Technology
6. Understands the nature and uses of different forms of technology

Health
1. Knows the availability and effective use of health services, products and information
2. Knows environmental and external factors that affect individual and community health
6. Understands essential concepts about nutrition and diet
7. Knows how to maintain and promote personal health

Fonte: New York Times- 25/04/2011

28 de Abril - Dia Nacional da Educação Aluno deve ser estimulado a refletir no processo de redação

Não dá para dizer qual seja a maior dificuldade da escrita, mas é possível perceber que se tornar em sujeito-autor do próprio texto, tanto para um adulto quanto para uma criança, é um trabalho árduo de encontro consigo mesmo e de liberação. Uma das maiores dificuldades em escrever, segundo Eliane Aguiar, doutora em Educação, “é se libertar dos padrões escolares tanto no aprendizado quanto no momento da escrita”.

Em sua tese Eliane procura estabelecer um diálogo que envolva escrita,autoria e ensino a fim de estabelecer como se constitui o sujeito autor dentro do contexto escolar. Para ela, “a questão da autoria não se refere apenas a como o autor se posiciona em relação a um ou outro assunto, mas como ele coloca em palavras, por meio de um processo árduo e de grande responsabilidade, o que ele mesmo vê do mundo.”

Para realizar sua pesquisa a educadora reuniu estudantes, de sexto a oitavo anos de uma escola particular de São Paulo. A escolha dos alunos ficou por conta dos professores, porém, para dar início a qualquer atividade, a anuência de cada um dos participantes foi essencial. “A liberdade deveria começar do querer estar ali”, conta a educadora.

Durante o estudo foram feitas perguntas relacionadas à produção textual desenvolvida pelos professores de língua portuguesa em sala de aula. Como eram feitas essas atividades, quais as dificuldades encontradas, além de outras atividades produtivas com a própria pesquisadora. Houve ainda entrevistas pessoais sobre todas as atividades dentro e fora da escola que tivessem relação com a escrita.

Ao longo da coleta de dados, porém, os participantes foram aos poucos desaparecendo. Alguns diziam que não tinham mais tempo para ir aos encontros, alegavam excesso de atividades escolares e extraescolares. Outros, simplesmente, sumiram.

Metodologia errada
“As desitências foram inquietantes”, relata a pesquisadora. “Entretanto, não puderam ser elucidadas, porque era necessário um afastamento para perceber que a escolha metodológica estava inadequada para a proposta da pesquisa.”

As metodologia utilizada por Eliane, não idêntica, mas parecida com as práticas de produção textual escolar, nem sempre conseguiram ser criativas e estimulantes de maneira que acabaram por gerar o desinteresse de muitos participantes.

O que atravanca o processo da escrita?
Livros didáticos que dividem os gêneros discursivos podem também trazer o passo a passo da escrita e incentivar a leitura. Porém, não conseguem conceder à criança a possibilidade de imprimir uma voz própria no texto, mesmo porque são atividades controladas.Faltam oficinas que envolvam o aluno no processo de redigir textos, que possibilitem reflexão e que, de alguma maneira, gerem interesse em escrever. Nesse contexto, sujeitos-autores genuínos podem passar ao automatismo das regras.

Dos sete participantes da pesquisa, apenas duas estudantes se destacaram como “sujeito-autor”. Uma delas, pela consciência que tinha sobre temas externos à escola, sobre o que viria a ser uma pesquisa, sobre o porquê participar e pelo prazer que já tinha de escrever. A segunda, devido ao gosto da escrita que desenvolveu para não se sentir tão sozinha, como filha única. “Esta aluna escrevia histórias em capítulos e a pesquisa serviu para estimular mais a escrita em casa, a que dava mais prazer.”

A tese Escrita, autoria e ensino: um diálogo necessário para pensar a constituição do sujeito-autor no contexto escolar, foi defendida, em 2010, na Faculdade de Educação e orientada pela professora Alice Vieira, do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada. da FE.

Fonte: Agência USP de Notícias/ Por Sandra O. Monteiro - sandra.monteiro@usp.br

Ler Para Crescer: Crianças aprendem sobre jornal na escola

O estudante do segundo ano de jornalismo Rafael Rodrigues Siqueira, de Penápolis, conseguiu aliar o sonho de sua vida, ser jornalista, com um trabalho diferente dentro do voluntariado. Ele participa do Programa "Escola da Família" na Escola Estadual Joana Helena Marques, naquela cidade.

Lá, Rafael ensina para os alunos diversas maneiras de se trabalhar com o jornal na escola. Sua inspiração tem sido o trabalho do Programa Ler para Crescer da Folha da Região, que ele conheceu por meio da professora Ayne Regina Gonçalves Salviano, coordenadora do projeto.

Segundo Rafael, a ideia de mostrar e trabalhar com o jornal surgiu a partir de uma aula sobre fanzine ministrada pela professora. "O interessante é que além de eu treinar meus conhecimentos com os estudantes, consigo passar para eles uma nova forma de leitura e inteirá-los sobre assuntos que acontecem diariamente", explica Rafael.

Ele conta que os participantes do programa se interessam especialmente pelas construções de textos e também pela divulgação dos materiais realizados. "As crianças percebem que tudo o que escrevem pode ser visto por diversas pessoas. Assim, ficam contentes e empolgadas com realização do trabalho", afirma o voluntário.

Ver mais no site http://www.folhadaregiao.com.br/
Fonte: Ler para Crescer - Folha da Região

28 de Abril - Dia Nacional da Educação Convergência de mídias é tema de fórum de professores

A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) sediou o primeiro encontro do ano do Fórum Permanente de Desafios do Magistério, realizado pela Faculdade de Educação da instituição, Associação de Leitura do Brasil (ALB) e pelo projeto Correio Escola Multimídia, do Grupo RAC.

Cerca de 800 professores estiveram reunidos no Centro de Convenções para a discussão do tema Leitura e Convergência de Mídias. Os palestrantes enfatizaram a necessidade do uso de veículos de comunicação na escola, sempre acompanhados de uma reflexão sobre os modos de produção e a contextualização das informações.

“É preciso levar a reflexão aos alunos, pensar de que forma reafirmamos discursos e construímos outros em cada uma das mídias”, explicou Rosa Fischer, professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O coordenador de jornalismo do projeto Correio Escola Multimídia e professor da Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas), Fabiano Ormaneze, lembrou a potencialidade da internet na construção da democracia, desde que associada ao diálogo entre várias fontes de informação.

“O ambiente multimídia só será um espaço cidadão quando o internauta estiver formado para comparar visões e abordagens, em diferentes sites informativos.” O projeto foi representado também pela professora Elizena Cortez, da equipe pedagógica, que mediou palestra de Andréa Pimentel Karan.

Fonte: Correio Escola