Mobile Learning Lesson Plans - 2

Continuação das lições para uso de celular na sala de aula. Agora você verá a lição 2. A dica é da Scholastic.

Lesson Plan 2: Local History Scavenger Hunt
Students will work in groups to complete a mobile scavenger hunt on local history. The students will travel on foot (or by car, depending on how spread out the city is) to find clues, collect images, and complete challenges at the clue locations. All of the data collected from the scavenger hunt will be compiled in the teacher's SCVNGR account (scvngr.com). This activity should take place over a long weekend or during a school break to give students enough time to complete their scavenger hunts.

OBJECTIVE

Students will...

•visit and explore local historical artifacts, monuments, and phenomena.
•learn key facts about the local history of the community.
•archive and document local history by taking pictures and text-message notes.
MATERIALS

Cell phone (basic or smart) with the capability to take pictures and send a text message
Computer with Web access (site accessed: scvngr.com)

SET UP AND PREPARE

1. The teacher creates an account at SCVNGR
2. In SCVNGR, the teacher clicks on the Builder application and create a scavenger hunt for the class based on local history.
3. The teacher prints the SCVNGR directions sheet (site access will be given once the hunt has been created) to hand out to students before they begin their hunt.

DIRECTIONS
1. The teacher goes over mobile safety and appropriate use before beginning this lesson.
2. The teacher gives students the handout from SCVNGR and goes over the directions on how to get started on their mobile scavenger hunt.
3. The teacher puts students into groups (or asks them to voluntarily group themselves).
4. Students complete the local history hunt over the weekend.
5. Over the weekend, the teacher will be able to log in to SCVNGR at any time and see the results of the students' hunt.
6. Back in class on Monday, the teacher opens up the results of the hunt and goes over the local history lessons learned from students.

Extensions:

•The teacher can ask each of the student groups to document different pieces of local history with images and video, and then use those images and video as the basis of future lessons on local history.
•Instead of the teacher setting up the hunt, students can research local history and create scavenger hunts for one another or for other classes.
•If students cannot physically visit some of the local historical sites, they can do so remotely in the classroom. Students can send texts to the SCNVGR account to get clues over the weekend, then look for answers to clues on the Internet, in textbooks, or even through evidence planted around the school building.
•If students have a smartphone, they can use the SCNVGR options for the smartphone scavenger hunt rather than the basic text-messaging options.
Hints and Tips:

•The teacher should tell the students about a month beforehand when the hunt will occur so they can set aside a few hours over that particular weekend.
• The teacher should get parent permission for this particular activity, as parents may need to provide transportation to get students from one point to another.

ABOUT THIS LESSON PLAN
SUBJECT
Social Studies, American History, Geography and Map Skills

GRADE
6-12

DURATION
10 Weeks

By Elizabeth Keren-Kolb
Fonte: Scholastic/ At&t

Mobile Learning Lesson Plans - 1

Compartilhamos algumas lições (em inglês) para uso do celular na educação em vários posts. Fique de olho e veja se podem ser interessantes para a sua realidade escolar. A dica é da Scholastic! Boa leitura

Lesson Plan 1: Collecting Biological Phenomena in Everyday LifeAs a homework assignment, students will use their cell phones to take pictures and/or videos of biological organisms that they encounter on their everyday travels. They will send the pictures, along with a short description of what they think the photo shows, to a private media storage site at Flickr.com. Back in the classroom, they will place their pictures on a digital map that shows where they discovered the organisms, and then classify them by type.

OBJECTIVE
Students will…
• explore and document their local biological habitats and the plants and animals that live in those habitats.
• place images of the biological phenomena on a map in the location that they were discovered.
• interpret the reasons why those particular plants and animals live in the habitat.

MATERIALS
Materials:
Cell phone (basic or smart) with the capability to take pictures and videos
Computer with Web access (site accessed: flickr.com )

SET UP AND PREPARE
The teacher sets up one mobile Flickr e-mail account for all students to use with their cell phones. See the tour here.

• Log in to flickr.com
• Register for an account
• In the account, click on Uploading Tools---Email
• Copy the e-mail address onto a handout for the students


The teacher creates a directions sheet on how to send a picture from a cell phone to the mobile Flickr address. Directions should include the following steps:

1. Add a New Contact
2. Under New Contact, add a new e-mail as the Flickr email
3. Take the picture with cell phone
4. Click on Send
5. Add your Flickr e-mail contact as the “Send to”
6. On the Subject line, text a description of what you found and where you found it
7. Click on Send

DIRECTIONS
1. The teacher goes over mobile safety and appropriate use before beginning this lesson.

2. Next, the teacher explains that the lesson is an introduction to a unit on biological classification, organisms, habitats, and the types of species found in a particular habitat, therefore she will not give much background on biological habitats in general, and the flora, fauna, or species found in each. Instead, for homework, students will use their cell phones to take pictures of animals and/or plants they find in different places around their local community. When students come across a plant or animal outside of the school yard, they will take out their cell phones, snap a picture of it, and send the picture to the mobile Flickr website. Along with the picture, they will send a short message describing where they found the phenomena and what they believe it may be (such as “a maple leaf found at Bay Harbor by the dock” or “a porcupine found in my backyard”).


3. Back in the classroom, the teacher uses a teacher-station laptop or desktop with a projected screen, and log in to the mobile Flickr account. Under Menu—Organize and Create—My Map, the teacher can create a map that will automatically appear when the account is accessed. The teacher asks each student to come up to the computer, click on his or her picture(s), and place their pictures on the Flickr map in the exact location where they discovered the phenomena.


4. Next, the teacher takes down the projecter and reviews the basics of biological classification with the students.


5. The teacher then flips back to the projected Flickr map and discusses with students what “kingdom” they believe their organisms belong to (such as “fungi”). Next, they discuss the phylum, subphylum, and class the organisms fit into. Once a determination is made, the students add this information under the description of the picture on the map.

Extensions:
• Students who do not have their own cell phone can take pictures with a digital camera, upload the pictures to the computer, and send them to the Flickr site via e-mail (using the same e-mail as the Flickr mobile address).

• If students have video capture on their cell phones, they can document their findings in a short video (describing what they believe the biological phenomena is and where it is located), and send the video to the mobile Flickr e-mail address.

• Students can choose to focus solely on plants or on animals.

Hints and Tips:
• The teacher should make sure students add the mobile Flickr e-mail address as a “new contact” in their phones before starting the project. This way, they will not lose the address and will have it with them at all times.

• The teacher may want to ask students to text in their name (or an ID) when they send in their pictures and movies so that she will know who has completed the assignment.

• Once the mobile Flickr address has been created, the teacher can use this address for future class projects throughout the year.

ABOUT THIS LESSON PLAN
SUBJECT
Science, Biology and Life Science, Animals, Plants, Social Studies, Geography and Map Skills

GRADE
6-12

DURATION
2 Class Periods

By Elizabeth Keren-Kolb
Fonte: Scholastic/ At&t

Midiaeducação uma ‘boa ideia e uma relação necessária

Por Marcus Tavares - Revista PontoCom
O que é mídia e educação? Um conceito? Uma ideia? A sua grafia escrita junta ou separada traduz algum significado? Existiria outro termo que definiria melhor a interface entre a educação e a mídia? Trata-se de um novo campo de estudo?

A revistapontocom inicia esta semana a publicação da primeira parte do Dossiê midiaeducação, na qual vai publicar entrevistas com professores, estudiosos e pesquisadores sobre o tema. A cada semana, pelos próximos três meses, uma nova entrevista. Um novo olhar. Uma nova perspectiva sobre a interface mídia e educação.

Para a OSCIP Planetapontocom, midiaeducação é um conceito que se traduz em um trabalho educativo sobre os meios, com os meios e através dos meios. Sobre os meios, refere-se ao estudo e análise dos conteúdos presentes nos diferentes meios e suas linguagens. Com os meios, trata-se do uso dos meios e suas linguagens como ferramenta de apoio às atividades didáticas. E através dos meios, diz respeito a produção de conteúdos curriculares para e com os meios, em sala de aula e, também, a educação a distância ou virtual, quando o meio se transforma no ambiente em que os processos de ensino-aprendizagem ocorrem.

Anna Helena Altenfelder, Afonso Albuquerque, Paulo Carrano, Ismar de Oliveira, Regina de Assis, Rosália Duarte, Eduardo Monteiro, Inês Vitorino, Mônica Fantini, Gilka Girardello, Rita Ribes, Nilda Alves, Guaracira Gouvêia e Inês Vitorino são alguns dos nossos convidados/entrevistados da série. Na abertura do dossiê, você confere o diálogo com a professora Nilda Alves, da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Além de vários livros publicados, a professora coordena o Laboratório Educação e Imagem e, pelo CNPq, o grupo de pesquisa Currículos, redes educativas e imagem.

Você também pode participar desta série, enviando sua dúvida, comentário ou relato de experiência.

Acompanhe:

revistapontocom – Como podemos definir o conceito midiaeducação?
Nilda Alves - Não creio que possamos dizer que “midiaeducação” seja um conceito. É uma ‘boa ideia’ e uma relação necessária. A amplitude que as mídias ganharam em nossos tempos e sua importância como ‘espaço tempo’ educativo, exigiu que o campo da educação dedicasse a ela sua atenção e suas emoções (entusiasmo ou raiva, ‘negação afirmação’). Naturalmente, como em muitas coisas, foram os mais jovens que iniciaram esses processos, trazendo para nossas tantas redes educativas (escolas, movimentos sociais, associações e sindicatos, religiões etc) suas possibilidades, nos dizendo: por aqui, talvez, seja muito mais divertido (e rápido). Claro, essa ideia de diversão (e rapidez) estreitamente ligada a processos educativos – sejam curriculares ou não, mas sempre pedagógicos – ao meio a muitas discussões e brigas, obrigou a que muitas “mexidas” fossem dadas em processos educativos tradicionais e, entre elas, uma a que tenho me dedicado a compreender: a mudança “coperniana” sobre os que ‘aprendemensinam’ nas escolas. Fica cada vez mais difícil falarmos em professores que ensinam e estudantes que aprendem. Somos agora, todos, ‘docentesdiscentes’ ou ‘discentesdocentes’, como preferirem. Além disso, esses contatos possíveis e necessários fizeram com que os limites entre o ‘dentrofora’ das escolas – ou de outra rede educativa que consideremos – fossem caindo um a um. É por isso, que a grande ideia da contemporaneidade, a ser compreendida, é a de redes de conhecimentos e significações. Com ela, não há mais ‘começo preciso’ – no sentido de preciso no poema de Fernando Pessoa – e muito menos um fim datado.

revistapontocom – De onde surgiu este conceito?
Nilda Alves – Como disse anteriormente, não creio que ‘midiaeducação’ seja um conceito. Diria, sim, que passou a ser para muitos de nós “personagem-conceito” como indicou Deleuze: algo necessário ao pensar filosófico sobre alguma questão de nosso ‘espaço tempo’. Lefebvre nos indicou as múltiplas determinações para ‘ideia’ e uma delas, que aqui podemos reter, é a que significa “termo de conhecimento, recapitulando todo o movimento do conhecimento e, portanto, retornando ao imediato. A ‘ideia’ é unidade da ‘mediação’ (da abstração, do pensamento) e do ‘imediatamente’ dado (da natureza)”. Gosto muito, também, do termo ‘noção’, para compreendermos e usarmos em tempos de dúvida (crise?). Ainda Lefebvre nos indica que o recurso à noção aparece quando, em ciência, não temos um conceito fechado sobre uma questão. Desta maneira, o recurso à noção vai aparecer quando um determinado pensamento ainda está em curso. Para mim, me parece muito útil, nestes momentos de tantas dúvidas epistemológicas, teóricas e práticas. Nestes momentos – escrevo poucos dias após ao tremor de terra terrível que abalou a vida dos japoneses e de tanta gente em volta deles – em que até as ciências ditas “exatas” começam a perceber que é preciso abandonar suas bases de certezas – muitas vezes absolutas – para começar a trabalhar com as dúvidas e incertezas ao lidarmos com a natureza e os seres humanos. Nesse momento, talvez “ideia” e “noção” ajudem mais ao que precisamos saber e discutir, nas nossas limitações de cientistas e humanos.

revistapontocom – Qual é o objetivo da midiaeducacao?
Nilda Alves – Assim sendo, existiria um ‘objetivo’ para isso? Os processos que juntaram mídias e redes educativas é uma grande criação humana, desde sempre. Há o clássico exemplo das pinturas rupestres feitas em cavernas pelos seres humanos, em nossos períodos históricos iniciais ou o exemplo pedagógico dos processos curriculares, nos quais o diversificado material didático usado nas escolas desde as sugestões de Comenius, por exemplo – e que tantas lembranças nos trazem quando nos deparamos com qualquer um deles, seja guardado cuidadosamente por uma professora aposentada ou reunidos em um museu (como o Musée national de l’Éducation, em Rouen/França). A condição humana de produzir artefatos é ilimitada e esses surgem junto a ‘usos’ que vão se modificando e impondo mudanças aos artefatos. Gosto muito de lembrar aqui a necessidade de criação do ‘descanso de tela’ quando os PCs foram criados, dentro dos modos de usar cotidianos, as pausas e a ausência dos usuários que iam atender outras demandas, diferentemente dos grandes computadores que tinham sempre “alguém” olhando para eles. Os objetivos de qualquer artefato e de seus múltiplos ‘usos’ são sempre ilimitados já que os seres humanos têm possibilidades diferenciadas: surgindo para acumulação de dados ou para a comunicação – mais rápida e eficaz – vão servindo a múltiplos campos: nas artes; na pedagogia; nas ciências; nos movimentos sociais etc.

revistapontocom – Midiaeducação é a forma mais correta de nomear este conceito? Haveria algum nome mais oportuno?
Nilda Alves – Se nomeamos assim esta relação – ideia ou noção – para explicar um determinado processo humano, creio que deve estar bem nomeada. Se outra relação surgir, os seres humanos em seu conjunto se encarregarão de nomeá-la criativamente.

revistapontocom – Qual é o papel da educação e de seus profissionais nesta relação midiaeducação?
Nilda Alves – Prefiro estudar e me referir aos ‘usos’ que ‘docentes discentes’ fazem dos artefatos culturais que surgem na sociedade nos processos curriculares que desenvolvem. Nas pesquisas que nosso grupo desenvolve esses ‘usos’ são muito variados. Uma observação importante aos leitores: interessa-nos pouco aquilo que os professores não fazem, não querem, não sabem…Queremos sempre saber o que fazem, o que querem, o que sabem…E encontramos coisas muito interessantes quando as procuramos: o interesse, por exemplo, de estudantes de licenciatura pelas disciplinas ‘on line’– dentro dos 20% legais – que desenvolvemos nos cursos presenciais. Ou dentro de projetos, financiados por editais da Faperj, que desenvolvemos em escolas públicas, no ‘uso’ de mídias diversas – jornais na Internet (www.lab-eduimagem.pro.br/jornal e www.lab.eduimagem.pro.br/REDES) ou na produção de vídeos nos quais ‘docentes discentes’ se envolvem e criam artefatos muito, muito interessantes, sejam artigos, sejam vídeos. Criar ‘espaço tempo’ para esta circulação de ideias e artefatos é nuclear para as pesquisas em educação que se preocupam com os cotidianos escolares.

revistapontocom – Qual é o papel da mídia e de seus profissionais nesta relação midiaeducação?
Nilda Alves - Antes de mais nada, quero lembrar que depois da criação dos PCs tanto a indústria desses artefatos como as redes sociais para o ‘softwear livre’ sentiram necessidade de compreender o ‘usuário’ não só como consumidor, mas como criador. As experiências recentes de mudanças políticas no Oriente Médio mostram que os seres humanos criam mesmo. O modo como os ‘softwear livres’ se desenvolveram mostram essa criação. Creio, assim, que nossos tantos profissionais terão muito a receber se decidirem se colocar em redes de trocas de conhecimentos e significações, nas quais ‘aprendemos ensinamos’ uns aos outros de modo consistente e permanente. As contribuições particulares dos profissionais das mídias – elas são tantas que os obriga também a trocar entre eles, não é mesmo? – à educação precisam ser compreendidas nas redes em que os profissionais da educação têm muito a dizer sobre processos educativos múltiplos a outros profissionais. Somente assim, “la nave va” como deverá ir. Na troca mútua, encontraremos também os caminhos melhores para as trocas. A circulação científica exige isto.

Fonte: Revista PontoCom 07/04/2011

Livro analisa 16 experiências brasileiras de educação integral

Publicação traz resultados de pesquisa Perpectivas da Educação Integral, a partir de experiências brasileiras

Resultado de uma pesquisa de dois anos desenvolvida em todo o país, a publicação foi apresentada durante o Seminário Internacional sobre Educação Integral, no dia 30 de março, em São Paulo, um dia após o lançamento do Prêmio Itaú-Unicef, que tem o objetivo de valorizar experiências de organizações na área da Educação Integral.

A publicação compreende a Educação Integral como uma política educacional que contempla o contexto de vida dos alunos em suas várias dimensões (física, afetiva, cognitiva, intelectual e ética).

Experiências de projetos como o Educa Mais, em Cuiabá (MT), Oficina do saber, em Sorocaba (SP), Oficinas Grão de Luz, em Lençóis (BA), Centro de Referência Integral de Adolescentes - CRIA, em Salvador (BA) e Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentável (PE) são apresentados e mostram as diferentes possibilidades de se trabalhar a educação de forma integrada.

Para ler a publicação, acesse: http://ww2.itau.com.br/itausocial2/pdf/ed_integral.pdf

Fonte: ANDI Comunicação e Direitos

Conexões e complexidade

Compartilhamos abaixo texto de estreia do professor da UFBA, Nelson Pretto, como colunista do Terra Magazine, publicado no dia 15 de abril de 2011.

Nelson Pretto
De St. Andrews, Escócia

Estou agora aqui no Terra Magazine com uma escrita mais regular. Desde as primeiras conversas sobre o tema com Bob Fernandes, fiquei pensando sobre o enfoque que poderia dar à esses escritos, lidos na tela de um computador ou de um tablet, ainda caros, mas que começam a se espalhar também pelo Brasil. Educação seria o óbvio, afinal sou professor universitário, estudo e escrevo sobre o tema. Mas seria pouco apesar da sua grandeza. Cultura? Ciência e Tecnologia? Cada um deles poderia ser uma boa alternativa e, imagino, eu daria conta de dar uns pitacos nessas áreas, digamos que com alguma propriedade.

Mas separar as coisas assim, cada tema com seu especialista, pode ter sido uma boa descoberta e uma interessante estratégia da ciência moderna pós Galileu, Newton e, principalmente Descartes. Deu certo e ainda dá muito certo, claro, embora não dê conta de tudo.

Reconhecendo a importância dos colegas que aqui e acolá falam e escrevem sobre temas específicos, nesse espaço vou escrever de forma mais livre, buscando fazer conexões entre todos esses temas e, as vezes, mais alguns. Vamos, portanto, fazer muitas Conexões, neste complexo planeta. O mote maior será a educação, por certo.

A ideia é ligar tudo, dar liga às coisas, articular, buscar fazer os links entre todas essas áreas, pontos e contrapontos das diversas questões que perpassam esses temas.

Uma segunda questão que me foi logo posta era de onde eu estaria escrevendo. Huumm, pensei um pouco e percebi o tamanho e a complexidade da questão. Em princípio, escrevo de Salvador, na Bahia. Portanto, culturalmente este é o background que estará aqui sempre presente. Mas, de onde escrevo mesmo? Não faz diferença, pois as tecnologias digitais da informação e da comunicação passam a representar, neste aspecto, o grande salto de qualidade do mundo contemporâneo. Podemos estar em todos os lugares, sem sair geograficamente do nosso canto.

Por isso a importância do Plano Nacional de Banda Larga (PNBL), que não consegue dar a largada definitiva por inúmeros problemas e que não podem ser relegados à segundo plano. Já circula na internet um manifesto sobre o tema e o Congresso Nacional está rediscutindo a lei do Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações, o famoso FUST, que acumula mais de 9 bilhões de reais. Da nossa experiência na implantação do projeto "Um Computador por Aluno (UCA)" na Bahia, vemos que a questão da conectividade das escolas é um dos maiores entraves para que o projeto possa, efetivamente, se implantar.

Portanto, para não perder o fio da meada, pouco importa de onde escrevo. Hoje, onde quer que estejamos, podemos ter acesso às informações e, principalmente, escrever e emitir opiniões. Sermos escritores, manifestarmos-nos por todas as vias, seja através de um comentário ai embaixo, no próprio Terra Magazine, nos twitters da vida, blogs, redes sociais e tantos outros meios que já não são só meios, são inteiras possibilidades de manifestação da cidadania. Para tanto, usamos toda a infraestrutura disponível, desde as Lan Houses, hoje responsáveis por mais de 50% dos acessos à internet no Brasil, até os celulares, presentes em uma média de 1,1 aparelho celular por habitante, constituindo-se assim, num enorme nicho para a produção e circulação de informações.

Agora mesmo escrevo da cidade de St. Andrews, na Escócia. Pequena cidade que começou a ser construída em 1.161, contando hoje com pouco mais de 16 mil habitantes e a mais antiga universidade da Escócia, fundada em 1.413. Curioso é que, ao contrário de nossas cidades no interior do Brasil, a pequena St. Andrews possui três livrarias e uma grande e histórica biblioteca, aberta ao público.

Acesso aos meios e uma população fortalecida em sua formação básica e continuada são condições mínimas para compreendermos a complexidade do mundo contemporâneo. Muitas conexões ainda precisam ser feitas. E as faremos!

Nelson Pretto é professor e já foi diretor (2000-2004 e 2004-2008) da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. Membro titular do Conselho de Cultura do Estado da Bahia. Físico, mestre em Educação e Doutor em Comunicação.

Copyright na Escola: uma reflexão necessária

Compartilhamos texto de Débora Sebriam, do blog Internetando, sobre a prática do "copia e cola".

Era uma vez, antes da internet…

Professores caminhavam alegres em direção a sala de aula com seus radinhos em punho e fomos da fita K7 ao CD. Ver um filminho para ilustrar a aula era super legal e fomos do VHS ao DVD, devidamente alugados por 48 horas. As folhinhas dos alunos eram rodadas no mimeógrafo, com figurinhas carinhosamente retiradas dos livros didáticos. Alunos traziam seus trabalhinhos (devidamente copiados da Barsa) caprichados, escritos com letra legível e sem rasuras nas folhas de papel almaço.

Um belo dia nasceu a internet (menina travessa)…

E milhares de pessoas ao redor do mundo começaram a compartilhar arquivos. Professores antenados, sairam buscando por aí: bonitas imagens para ilustrar a “folhinha” de lição de casa (adeus mimeógrafo), vídeos no Youtube (adeus locadora), baixavam música no Emule e gravavam seus próprios CDs (adeus radinho chiado), textos prontos no Scribd, apresentações no Slideshare e por aí vai. Acharam esses canais perguntando ao oráculo da era moderna: Santo Google! Os alunos fazem a sua parte, trazem tudo bem formatadinho em folha A4, conteúdo super atual (devidamente copiado da Wikipédia), ilustram também seus trabalhos com imagens sensacionais, devidamente copiadas do Google Imagens ou qualquer site que o oráculo indicar.

Pergunto eu, qual a diferença do antes e do depois?

A resposta mais óbvia e talvez simplista (pra mim) é que o depois proporciona uma avalanche muito maior, a internet espalha a notícia de forma muito mais rápida e o alcance é enorme. Qualquer um copia qualquer coisa e põe seu nome abaixo! Entretanto nos dois casos alguma coisa passou, não prestamos atenção nos sinais (ops, nos autores).

E agora pergunto eu, qual o ponto em comum do antes e do depois?

Ora, ora pergunte ao Arnaldo, a regra é clara! Exibir filmes alugados da locadora na escola, por exemplo, também fere as leis do super C e aí vem alguém e diz que eu não posso usar esse ou aquele material da internet com fins educacionais (mesmo citando as fontes), porque o copyright não deixa, o super C é mesmo implacável. É pessoal, a regra é mesmo clara.

Mas será que a regras desenhadas para o século passado se aplicam a Sociedade da Informação e do Conhecimento? Eu creio que não!

Soluções? Todos queremos soluções! Cadê as soluções?!

Já passou da hora de discutirmos entre nós educadores e com nossos alunos essas questões. Indicar o autor sempre foi necessário, mesmo que não praticado (Lembra? Onde hoje você põe webgrafia era bibliografia). O mesmo se aplica as imagens e vídeos que ilustram nossos sites e blogs (professores e alunos). Esse seria um excelente 1º passo!

Passar a usar e ensinar nossos alunos a usarem materiais licenciados em Creative Commons, eis o nosso 2º passo!

Compartilhar os nossos trabalhos e experiências na internet é sensacional e gera aprendizado, não é mais o EU, agora somos o NÓS. Você gosta da ideia? Eu também gosto! A minha dica é: licencie seus materiais com o super CC (Creative Commons) e coloque a disposição da comunidade acadêmica, se não podemos usar este ou aquele material, pois então criemos os nossos. (...)

Quer ver o texto completo e os vídeos postados por Débora nesse texto? Acesse: http://deborasebriam.wordpress.com/author/deborasebriam/

“Novas Tecnologias de Informação e Comunicação em Redes Educativas”

No livro “Novas Tecnologias de Informação e Comunicação em Redes Educativas” 15 professores foram convidados para apresentar sua experiência na produção de mídia com alunos. Os professores doaram os textos para a obra, que pode ser acessada por download no seguinte link:
http://erdfilmes1.dominiotemporario.com/doc/novas_tecnologiabook.pdf

A idéia principal do livro é motivar professores a produzir mídia com os alunos. No prefácio há a contribuição de Nilda Alves – UERJ; Rosa Maria Bueno Fischer – UFRGS;
Rosalia Maria – PUC; Tânia Maria Esperon – UFPEL e Liraucio Girardi – UNESP, com texto de abertura do professor Ismar de Oliveira Soares – USP.

Fonte: ERD Filmes