Jornal e Educação

Aprendizado na ponta dos dedos

2012-01-30T09:00:00.000-08:00

Geração touchscreen encontra nos
aplicativos educativos motivação para aprender

Crescimento da oferta – e do uso – de aplicativos educativos para crianças não se dá à toa: segundo educadores, esses programas motivam aprendizado

A facilidade com que crianças interagem com telas sensíveis ao toque chama a atenção de uma nova indústria, a de aplicativos. Entre os programas de educação para tablets mais vendidos nos Estados Unidos pela App Store, loja on-line de Apple, 80% são voltados a crianças – quase 60% miram a educação infantil, até 5 anos de idade. Boa parte dos apps pretendem desenvolver capacidades cognitivas, auxiliando no aprendizado de cores e formas e também na alfabetização, além de exercitar a coordenação motora. Segundo o estudo iLearn II, conduzido por Carly Shuler, pesquisadora do Sesame Workshop, ONG responsável pelo programa infantil Vila Sésamo, pouco menos da metade dos programas tem essas finalidades.

No Brasil, as crianças também descobriram o filão. Manoela, de apenas 2 anos, faz parte dessa geração touchscreen. Segundo sua mãe, a gerente de comunicação Isabella de Paula, de 32 anos, a menina aprendeu os primeiros números graças ao aplicativo Escolhinha da Galinha Pintadinha – uma franquia de vários títulos que já foram baixados mais de 1 milhão de vezes. "Manoela também já identifica as cores. Agora, a todo momento, pede para usar o tablet", diz Isabella.

Os especialistas ainda discutem em que medida os títulos de fato ajudam a desenvolver capacidades cognitivas e auxiliam o processo de alfabetização. Não há um veredicto a respeito – nem aqui, nem no exterior. "Por se tratar de uma tecnologia muito nova, ainda não há levantamentos conclusivos acerca da influência desses aplicativos na educação das crianças", diz o americano Michael Robb, pesquisador do Fred Rogers Center, que se dedica ao tema.

A despeito dessa lacuna, os especialistas concordam que os programinhas carregam um trunfo: a capacidade de motivar. Sim, eles estimulam as crianças a absorver conhecimento. "Aprender é um processo que exige muito empenho da parte de quem se dispõe a fazê-lo. É preciso motivação, coisa que os aplicativos oferecem", diz Gilse Antoninha Morgental Falkembach, doutora em informática aplicada à educação.

Os pais, é claro, devem ficar de olho, analisar atentamente os títulos oferecidos antes de colocá-los à disposição das crianças. "É importante que os pais incentivem o uso, desde que testem cada programa", diz Sergio Amaral, professor da Faculdade de Educação da Unicamp. "Alguns indicadores, como objetivo, valor cultural e classificação etária, podem ajudar a família a encontrar os bons aplicativos."

Fonte: Veja - Renata Honorato http://veja.abril.com.br/noticia/vida-digital/alfabetizacao-na-ponta-dos-dedos

Congresso Brasileiro de Recursos Digitais na Educação acontece em maio

2012-01-29T10:11:00.000-08:00

Congresso Brasileiro de Recursos Digitais na Educação acontece dias 24 e 25 de maio de 2012 na Universidade Presbiteriana Mackenzie.

O evento é dedicado à reflexão e troca de conhecimentos sobre o uso de Tecnologias no Ensino Fundamental, Médio e Superior, bem como em outras situações de Ensino e Aprendizagem, tais como Treinamento Corporativo, Educação de Jovens e Adultos, etc.

Educadores, professores e estudiosos no Uso dos Recursos Digitais na Educação poderão apresentar suas experiências e descobertas na área de Tecnologia Educacional.

O encontro contará com apresentação de trabalhos e propostas de minicursos em um dos seguintes eixos temáticos:

Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Avaliação em EAD
Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem
Design Instrucional e suas aplicações
Ética nos Meios Eletrônicos
Formação de Educadores na Era Digital
Games na Educação
Informática na Educação Especial
Metodologias Educacionais nos AVEAs
Preparação de Materiais Didáticos para Ensino Online
Realidade Virtual e Aumentada
Redes Sociais na Educação
Software Livre no Ensino
Tutoria em EAD
Uso de Tablets e a Tecnologia Móvel no Ensino

Informações no site do evento: http://ead.mackenzie.br/eventos/

Pesquisador: Impresso ainda é melhor meio de estimular a leitura

2012-01-29T10:08:00.000-08:00

As histórias em quadrinhos foram o ponto de partida para que a produtora musical Magali Romboli transformasse a filha em uma leitora assídua

As histórias em quadrinhos foram o ponto de partida para que a produtora musical Magali Romboli transformasse a filha em uma leitora assídua. Nada de tablets, computadores e outros estímulos eletrônicos - Melissa Romboli Andriole, 9 anos, ainda prefere passar horas folhando as páginas de um livro.

"É muito mais legal do que brinquedo", garante. Mãe e filha não são exceção: na hora de introduzir as crianças ao mundo da leitura, muitos pais abrem mão da tecnologia e continuam recorrendo ao tradicional impresso, medida apoiada por especialistas.

Magali conta que começou a estimular a filha ainda bebê, com livros de plástico para brincar na banheira. Aos poucos, o passatempo deu lugar a gibis e livros de história. Recorrer ao impresso foi uma das maneiras que encontrou para evitar que Melissa passasse o dia todo em frente ao computador e à televisão. "Talvez essas ferramentas não façam mal agora, mas como saber seu efeito quando ela tiver 50 anos?", questiona.

A preocupação com a saúde não é o único motivo pelo qual o impresso reina na casa da família. Segundo Magali, uma das grandes vantagens do livro em papel é a possibilidade de compartilhar histórias. De tempos em tempos, elas doam alguns exemplares para crianças carentes.

"A Melissa pega livros emprestados da escola, leva o que está lendo em casa, comenta com colegas e com a professora. No tablet, você baixa o arquivo, outra pessoa baixa outro. Não é uma relação entre pessoas, é uma relação entre tecnologias", reflete.

Segundo o professor do Centro de Sociologia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Marcello Barra, o livro impresso continua decisivo na formação de crianças e jovens. "Por ter muito mais estímulos, a mídia eletrônica dispersa quem está começando a ler. O saber e a profundidade são maiores no livro convencional", afirma.

Barra explica que as possibilidades abertas pelo tablet podem estimular a criança a buscar novos conteúdos, em vez de se ater àquilo que está lendo. "O resultado é um conhecimento superficial. Os eletrônicos são uma raiz muito longa, mas não muito profunda. Eles são complementares. Nessa fase, incentivar a leitura por meio do impresso é o melhor meio de desenvolver a concentração", enfatiza.

Férias são uma boa época para estimular a leitura
Aproveitar o tempo livre é uma boa saída para desenvolver o gosto pelas obras literárias. Vale recorrer desde a séries infantis até ao gibi, aliado de Magali na formação da filha. "A linguagem objetiva das historinhas da Turma da Mônica ajudou a Melissa no início. Depois, para melhorar o repertório, pegamos livrinhos de histórias", conta.

O momento também é bom para fazer passeios culturais. "A melhor coisa é levar os filhos às livrarias, que cada vez mais têm seções voltadas a crianças e adolescentes. Lá, devem ajudá-las a escolher seus próprios livros", aconselha o professor. As bibliotecas públicas também podem estar no roteiro de férias. "Os pais devem dar o exemplo. É muito mais fácil a criança gostar de ler se ela está acostumada a ver os pais lendo", diz.

Outra alternativa para o período e que pode ser levada adiante durante o ano todo são as rodas de história. Segundo Barra, reunir a família é uma das melhores formas de instigar a curiosidade dos pequenos. "O ambiente familiar é muito rico e influencia muito na formação da criança", diz.

Fonte: Terra 27/01/2011

Programa Jornal e Educação participa de encontro com Sugata Mitra

2012-01-27T05:47:00.000-08:00

Os educadores convidados para participarem do EducaParty, evento que ocorre em São Paulo, entre os dias 7 e 10 de fevereiro, dentro do CampusParty, terão no dia 7, às 17h, um encontro exclusivo com o físico e educador Sugata Mitra, homem que tornou-se famoso pelo seu projeto "Hole in the wall" (Buraco no Muro), criado em 1999.

Chefe de pesquisa e desenvolvimento do NIIT, instituto de tecnologia da Índia, o educador resolveu abrir um buraco no muro do instituto, que fica ao lado de uma das maiores favelas de Nova Delhi. Nesse buraco, instalou um computador com acesso à internet voltado para o lado da favela. O objetivo é demonstrar os dons inatos de crianças no desenvolvimento de competências em TIC.

Físico por formação e pesquisador de redes neurais, Mitra é uma das personalidades mais originais no campo da educação tecnológica. Professor da Universidade de Newcastle, na Inglaterra, ele diz que as crianças envolvidas no experimento não só aprenderam a usar computadores de uma forma intuitiva, mas melhoraram significativamente seu desempenho acadêmico.

Vídeo: "The hole in the wall"

O buraco no muro

Palestra de Sugata Mitra no Encontro Interncional EducaRed 2011:

http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e7595-a15217

Abertura e Encerramento do Educaparty terão dinâmicas especiais
A abertura e o encerramento do EducaParty, evento patrocinado pela Fundação Telefônica, foram especialmente programadas pelos institutos EducaDigital e Tellus. O Programa Jornal e Educação estará por lá, conferindo tudo e compartilhando em blogs, sites, Facebook e Twitter, a partir do olhar da coordenação executiva do programa e de mais seis coordenadores regionais.

Mais informações sobre o EducaParty: http://www.educared.org/global/educaparty-brasil/home

7 de fevereiro: Dia da Internet Segura!

2012-01-27T04:40:00.000-08:00

Você sabia que 7 de Fevereiro é o Dia da Internet Segura? Essa data é uma iniciativa criada pela Rede INSAFE, que agrupa as organizações que trabalham na promoção do uso consciente da Internet nos países da União Européia.

O tema de debate deste ano é: "Conectando gerações e ensinando uns aos outros: descobrindo o mundo digital juntos.com segurança"

Saiba mais sobre essa data e sobre o que você pode fazer para mobilizar sua escola, seus alunos, parceiros, parentes e amigos para discutir o tema, no site: http://www.safernet.org.br/site/sid2012/#oquee

Confira os debates que o EducaParty vai levar a São Paulo entre os dias 7 e 10 de fevereiro

2012-01-26T06:49:00.000-08:00

Entre os dias 7 e 10 de Fevereiro acontece no Anhembi, em São Paulo, oEducaParty. O evento acontece dentro do Campus Party, um dos maiores eventos de tecnologia do mundo e que no Brasil está em sua 5ª edição. O EducaParty acontece pela primeira vez no Brasil, mas teve sua primeira edição em Valência, na Espanha. Ele é um movimento que visa aproximar a educação dos avanços das recentes inovações em tecnologias digitais.

A Fundação Telefônica, que patrocina do EducaParty, vai levar cerca de 250 educadores das mais variadas cidades brasileiras para vivenciar a intensa programação da Arena e da Área Expo e também participar de uma programação diferenciada, especialmente elaborada para esse público.

Professores de sala de aula, gestores técnicos e especialistas na área de Educação e Tecnologia terão a oportunidade de juntos apreciar as atividades e compartilhar suas experiências e desafios durante o evento.

O Programa Jornal e Educação estará presente no EducaParty, a convite da organização do evento, conferindo tudo que acontece por lá com sua coordenação executiva e a coordenação de seis programas: Jornal Escola e Comunidade (Santos/SP), Ler para Crescer (Araçatuba/SP), O Diário na Escola (Maringá/PR), O POVO na Educação (Fortaleza/CE), Vamos Ler (Ponta Grossa/PR), A Tarde Educação (Salvador/BA) e Leitor do Futuro (Recife/PE).

Veja abaixo os debates confirmados para o evento. Para mais informações: http://educarede.org.br/global/educaparty-brasil

DEBATES

Cultura Livre e inovação na educação

Na chamada Sociedade da Informação, o acesso ao conhecimento é um dos mais importantes promotores do empoderamento dos cidadãos e do desenvolvimento. A cultura livre e a ética hacker defendem que todo bem cultural, científico e tecnológico produzido pertence à sociedade e não exclusivamente ao seu criador. Portanto, a liberdade de distribuir, colaborar, modificar trabalhos e obras criativas, uso de plataformas abertas, apropriação da tecnologia para criar conteúdos sobre as suas próprias expressões culturais e regionalidades são pontos importantes para disseminação da cultura e geradores de inovação.

Debatedores confirmados:
Felipe Sanches – Garoa Hacker Club, São Paulo
Nelson Pretto – UFBA, Salvador
Tel Amiel – UNICAMP, Campinas
Regina Helena Alves - Centro de Convergência de Novas Mídias (CCNM) da UFMG

Espaço:
Campus Empreendedorismo

Dia 09.02 - 10h às 11h

Games na Educação: apertando o Start

Os games estão se tornando verdadeiras plataformas de aprendizagem. Trata-se de uma metodologia inovadora em contextos diferenciados, baseado em desafios e em um método de educação chave para o século XXI. Os games na educação contribuem com o desenvolvimento de diversas habilidades, com a construção do conhecimento de forma interativa e divertida e tem o objetivo de contribuir com situações de aprendizagem que propiciem vivências significativas à partir da construção de modelos dinâmicos do mundo real. Mas afinal, como planejar minhas aulas com games? Quais as vantagens em usar games na educação? Que tipos de games posso usar? Como avaliar o aprendizado? Que práticas já estão sendo realizadas com esse recurso? Este debate pretende nortear estas questões e estimular a reflexão coletiva sobre o tema.

Debatedores confirmados:
Lynn Alves – UNEB, Salvador
Luciano Meira - OJE e Universidade Federal de Pernambuco
Gustavo Steinberg - BIG Festival
Sabrina Carmona - CS Games - PUC-SP

Espaço:Campus Entretenimento

Dia 09.02 - 11h30 às 12h45

Mobilidade digital e educação: a escola para além de seus muros
As novas formas de comunicação sem fio estão redefinindo o uso do espaço e as formas como as pessoas se comunicam. No ambiente escolar, não há porque ser diferente, a mobilidade possibilita um olhar para além da sala de aula e para além dos muros da escola. O objetivo desse debate é trazer a reflexão sobre essa nova forma de pensar a educação, a partir da apresentação de diferentes práticas de uso de dispositivos móveis, como celulares e laptops, com fins educacionais.

Debatedores confirmados:
Juarez Silva - Universidade Federal de Santa Catarina
Eveline Eberle - Projeto UCA-RS NTE de Ijuí
Suintila Pedreira - Projeto Educação Unipresente - celular e EJA

Espaço: Desenvolvimento

Dia 10.02 - 11h30 às 12h45

Lan Houses como espaços de educação

A inclusão digital é a democratização do acesso às tecnologias. As Lan Houses são a porta de entrada para inclusão digital para milhares de brasileiros e têm potencial para se tornarem novos espaços de democratização de acesso à educação e não apenas espaços de entretenimento. Como usar este espaço como um local de empoderamento e acesso ao conhecimento? É possível usar estes espaços em parceria com o poder público para atender as escolas? As Lan Houses podem ser também espaços de capacitação profissional e formação continuada?

Debatedores confirmados:Cristina Mori - Ministério das Comunicações
Jader Gama – Coletivo Puraqué, Santarém

Everton Rodrigues - Gestor de mobilização e redes sociais do Gabinete Digital do Governo do Estado do Rio Grande do Sul. Autor do blog BrasilAutogestionário.

Espaço: Campus Fórum

Dia 08.02 - 10h às 11h

Ética Digital e o Uso Responsável da WebAs crianças e adolescentes de hoje dominam o computador, o videogame, o celular, os tablets com uma facilidade impressionante, vivendo imersos na cultura digital. Aprendem ou descobrem tudo sozinhos ou trocando informações com amigos ou até mesmo desconhecidos. Mas é possível trazer o universo da geração interativa para a sala de aula? Os alunos da geração interativa estão realmente preparados para usar as telas digitais com responsabilidade? Neste debate vamos discutir sobre como educar com e para o uso responsável das telas digitais, envolvendo educadores, pais e os próprios alunos.

Debatedores:
Vânia Sandeville - Professora na EMEF Leonor Mendes de Barros
Carolina Quattrer Pinheiro - Professora e Dinamizadora do projeto AFT na UME Avelino da Paz Vieira em Santos -SP.
Rafael Parente - Subsecretário de Novas Tecnologias Educacionais na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME-RJ).
Representante da Imprensa Jovem - Projeto da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP).

Local: Espaço Cultura Digital

Data: 09.02 - 14h às 16h

Inclusão e Mídias DigitaisA comunicação e o acesso ao conhecimento sempre foi um desafio para as pessoas portadoras de deficiências. Cada vez mais, as tecnologias digitais, através de ferramentas de acessibilidade tem tornado esses obstáculos menores. Práticas de inclusão digital e social serão apresentadas nesse debate, para responder a seguinte reflexão: as tecnologias digitais podem ser de fato inclusivas?

Debatedores:

Mary Grace P. Andrioli - Mestre em políticas públicas para acessibilidade com TIC pela USP. Consultora do Ministério da Educação, sócio-fundadora do Instituto Paramitas e da Vivência Pedagógica.

Local: Stand de relacionamento da Telefônica

Data: 09.02 - Horário a confirmar

Participação Social na Era DigitalA Internet vem criando novos espaços de participação para a população não engajada em movimentos e/ou organizações formais. Elaboração de políticas públicas, apoio a iniciativas sociais, colaboração direta em planejamento de soluções. Estamos diante de uma nova forma de fazer democracia? A tecnologia permite de fato a transparência, a horizontalização dos diálogos?

Debatedores:

Ricardo Poppi - Assessor da Secretaria-Geral da Presidência da República. Responsável pelo projeto do Portal de Participação Pública.
Daniela Silva - Fundadora da Casa da Cultura Digital e da comunidade Transparência Hacker. Coordena o projeto Ônibus Hacker.
Everton Rodrigues - Gestor de mobilização e redes sociais do Gabinete Digital do Governo do Estado do Rio Grande do Sul. Autor do blog Brasil Autogestionário.

Local: a confirmar

Data: 08.02 - 17h às 19h

Políticas públicas de educação e tecnologiasOs avanços científicos e tecnológicos e as transformações constantes na sociedade refletem em todas as áreas do conhecimento. Nesse sentido, as políticas públicas para educação precisam de inovação constante, além do investimento na formação de professores. De que forma os gestores públicos estão planejando ações e revisões curriculares que possam favorecer a compreensão e a reflexão crítica do mundo contemporâneo?

Debatedores: A confirmar

Local: a confirmar

Data: 09.02 - Horário a confirmar

Fonte:http://educarede.org.br/global/educaparty-brasil/home

Dados da Prova ABC ilustram o quanto ler ajuda a escrever

2012-01-19T09:30:00.001-08:00

Crianças com desempenho adequado em escrita têm notas acima da média em leitura (Revista Nova Escola)

Nas capitais brasileiras, 44% dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental não sabem o mínimo que deveriam em leitura. Com relação à escrita, 47% não conseguem produzir textos simples, como uma carta. Os dados são da Prova ABC, organizada pelo movimento Todos pela Educação em parceria com a Fundação Cesgranrio e o Instituto Paulo Montenegro. A pesquisa mostra também que os estudantes precisam estar acima do mínimo esperado em leitura para conseguir escrever bem.

A conclusão foi tirada com base em um cruzamento dos resultados das provas. Os pesquisadores notaram que quem alcançou 75 pontos na avaliação escrita (nível considerado adequado) obteve, em média, 196 pontos na prova de leitura - 21 a mais do que a nota satisfatória para a área, 175 pontos. "A leitura facilita a escrita ao enriquecer o vocabulário da criança e ao ajudá-la a internalizar a estrutura sintática da língua e conhecer diferentes gêneros textuais", explica Magda Becker Soares, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e pesquisadora do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). Isso, no entanto, não elimina a necessidade do ensino da produção de texto. "Não basta deixar a criança ler muito e achar que ela vai escrever bem", complementa ela.

Para ajudar a organizar esse aprendizado, a Prova ABC traz uma novidade interessante: a divulgação dos conteúdos avaliados, mostrando o que os alunos sabem e o que precisa ser revisto. Na avaliação de leitura, eles tiveram de responder a 20 questões em forma de teste. Quem alcançou nota 175 conseguiu identificar temas de enredos, perceber relações de causa e efeito contidas em narrativas, identificar características de personagens e localizar informações explícitas em textos como lendas, fábulas, contos e histórias em quadrinhos.

Já na prova de escrita, os estudantes foram convidados a escrever uma carta a um amigo. Os considerados bons escritores se adequaram ao tema e ao gênero indicados na prova e apresentaram coesão e coerência no conteúdo da correspondência fictícia e um bom registro quanto à grafia das palavras e à adequação às normas gramaticais - considerando desvios pontuais próprios dessa fase(veja na página seguinte duas redações consideradas adequadas).

Um retrato da alfabetização

Os resultados da Prova ABC trazem um panorama da alfabetização nas capitais brasileiras. Enquanto 52% dos alunos da rede pública não alcançam o nível de leitura esperado para o início da Ensino Fundamental, apenas 21% dos matriculados nas particulares apresentam a mesma defasagem. Com relação à escrita, os percentuais são de 56% da rede pública abaixo do patamar mínimo e 18% da privada.

Considerando apenas a rede pública, a região com a pior pontuação em leitura foi a Nordeste, com média de 159 pontos, e a melhor foi a Sul, com 228. Já em escrita, a Sudeste apresentou os melhores resultados, 66% dos alunos têm boas produções. A pior região foi a Nordeste, em que apenas 30% dos estudantes do 3º ano dominam a escrita.

Veja ainda: Exemplos de boas redações comentadas: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/dados-prova-abc-ilustram-quanto-ler-ajuda-escrever-668205.shtml?page=1

Fonte: Revista Nova Escola - Com apuração de Mariana Queen / Editado por Elisa Meirelles

O papel da Internet no futuro da educação

2012-01-19T08:54:00.000-08:00

Por Luciana Allan
Diretora Técnica do Instituto Crescer para a Cidadania

Uma revista semanal brasileira divulgou pesquisa que ilustra o perfil dos jovens dos dias atuais. Durante dois meses, a publicação entrevistou estudantes, pais, psicólogos e educadores para identificar os hábitos e comportamentos que formam o jovem da era digital. Segundo o levantamento, este público gasta, diariamente, 3 horas e 40 minutos navegando na Internet - sendo que, neste período, mais de 80% do tempo é dedicado ao Orkut e ao MSN. Em menos de três anos, o índice de jovens brasileiros que acessam a web passou de 66% (em 2005), para 86% (em 2008). Por seu caráter democrático, descentralizado e dinâmico, é a mídia que mais atrai os jovens e, desta forma, sua contribuição no processo de ensino-aprendizado não pode ser ignorado.

A Internet oferece aos estudantes uma infinidade de possibilidades. De clique em clique, os alunos vão acumulando endereços, imagens e textos que se sucedem de forma ininterrupta. Entre tantas conexões possíveis, o excesso de informação pode levar a um não aprofundamento de temas, ocasionando dificuldades em escolher o que é significativo, relevante e confiável. Neste contexto, cabe às instituições de ensino trabalhar não mais com a transmissão de conteúdos estanques, mas sim, com o desenvolvimento de competências e habilidades que permitam a estes alunos refletir, aprender a pesquisar, analisar informações e identificar a veracidade das mesmas, formar idéias, discuti-las com seus pares, enfim, colocar os resultados das pesquisas mais em confronto, de forma a questionar as afirmações encontradas.

Utilizada como aliada, a Internet contribui para o processo de formação pessoal e profissional dos jovens. Dominar os recursos tecnológicos e intermediá-los com a aprendizagem de conteúdos multidisciplinares desenvolve competências necessárias para se inserir e manter-se no mercado de trabalho. Atualmente, ter ou não acesso à informação processada e armazenada na web pode se constituir em elemento de identidade ou de discriminação na nova sociedade que se organiza. Desta forma, incluir estratégias de ensino que façam uso deste recurso significa preparar o estudante para o mundo tecnológico e científico, aproximando as instituições de ensino do mundo real e contextualizado.

A habilidade de selecionar conteúdos, interpretar adequadamente uma informação, fazer uma leitura crítica do meio, dominar os recursos de busca nas diferentes mídias, produzir textos e comunicar-se de forma rápida e eficiente utilizando as ferramentas digitais contribuem significativamente para formar um bom profissional. A Internet estimula a curiosidade, incentiva o trabalho desenvolvido em equipe (colaboração), promove agilidade na execução de tarefas, reduz custos e incita o senso de organização (tanto do tempo como da seleção de informações) - sem dúvida, competências extremamente valorizadas no mercado de trabalho.

Ao dedicar quase quatro horas de seus dias à Internet, os jovens estão com a oportunidade de ampliar enormemente suas possibilidades de educação e formação, pois podem, por meio de cursos gratuitos, tutoriais, blogs e afins, aproximar-se de outros estudantes, trocar experiências culturais, estudar outro idioma, aprofundar conhecimentos com mestres e especialistas capazes de contribuir com novas idéias e conceitos para o trabalho de pesquisa, por exemplo.

Porém, a dedicação quase que exclusiva à participação em sites de relacionamento e programas de comunicação instantânea podem limitar a oportunidade que nossos jovens têm de absorver todos os benefícios que a aproximação via rede pode trazer.

Sendo assim, é fundamental que as instituições de ensino, e em especial os professores, fomentem um uso mais elaborado da Internet, ampliando o repertório de possibilidades que a rede oferece, instituindo estratégias de ensino que promovam a aprendizagem efetiva, contribuindo para a construção de conhecimento e formação de cidadãos autônomos.

Fonte: http://www.revistasermais.com.br/artigos.asp?cod_site=0&id_artigo=76&keyword=O_papel_da_Internet_no_futuro_da_educa%C3%A7%C3%A3o

Revista Imprensa entrevista Prof. Ismar Soares, na primeira edição de 2012

2012-01-19T08:52:00.000-08:00

Com o título “Ponto de Encontro”, a revista Imprensa traz, em sua primeira edição de janeiro/fevereiro de 2012, uma entrevista com o professor da ECA/USP, Ismar de Oliveira Soares, sobre a relação entre a mídia impressa e a educação.
A matéria fala do potencial da mídia impressa em oferecer suporte para as ações educomunicativas no espaço escolar, chamando a atenção para a responsabilidade social do jornalista.
Para ler a matéria, acesse os links: http://www.cca.eca.usp.br/sites/cca.eca.usp.br/files/13.01_-_revista_imprensa_-_ponto_de_encontro_1.jpg
http://www.cca.eca.usp.br/sites/cca.eca.usp.br/files/13.01_-_revista_imprensa_-_ponto_de_encontro_2.jpg

Unesco, Brasil e Estados Unidos lançam projeto para ensinar respeito nas escolas

2012-01-19T08:49:00.001-08:00

Coordenado pela Unesco e financiado pelo Departamento de Estado dos Estados Unidos, projeto reconhece o papel fundamental das escolas no combate à discriminação racial e étnica.

O projeto Ensinando o Respeito para Todos, resultado de cooperação entre a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), os Estados Unidos e o Brasil, será lançado hoje (18) em Paris. Esse é o primeiro passo de um processo com duração de três anos, cujo objetivo é desenvolver currículos que promovam o aprendizado da convivência na escola.

Coordenado pela Unesco e financiado pelo Departamento de Estado dos Estados Unidos, o projeto reconhece o papel fundamental das escolas no combate à discriminação racial e étnica. O objetivo da primeira fase do projeto é rever os currículos escolares, as legislações e as políticas de educação para a tolerância a fim de identificar as melhores práticas nessa área.

Participam do lançamento a diretora-geral da Unesco, Irina Bokova, a secretária adjunta para Organismos Internacionais do Departamento de Estado dos EUA, Esther Brimmer, e o secretário executivo da Secretaria Especial de Políticas para a Promoção da Igualdade Racial, Mário Theodoro Lisbôa.

Fonte: Agência Brasil

RSA Animate - Changing Education Paradigms

2012-01-03T05:31:00.000-08:00

Vídeo muito interessante para nos estimular a refletir sobre a Educação!

Educomunicação - Novas possibilidades de protagonismo juvenil

2012-01-02T11:30:00.000-08:00

Compartilhamos aqui no blog, resenha que a jornalista Antonia Alves fez de "Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio", livro de Ismar de Oliveira Soares, lançado em 2011 pela Paulinas. Antonia Alves é Mestranda em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicação & Artes (ECA) do PPGCOM da Universidade de São Paulo (USP).

Resenha - "Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio"
Por Antonia Alves
Tendo a primeira edição lançada em fevereiro e a segunda, em agosto, a obra do coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP), professor Ismar de Oliveira Soares, é um brinde à sistematização do conceito de Educomunicação.

Desde o final dos anos 90, o pesquisador vem buscando identificar e sistematizar a existência desse novo campo, que não se encontra na comunicação nem na educação, pois tem seu próprio campo epistemológico do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa interface apontando para uma nova realidade no âmbito da educação formal, não-formal e informal como atestam suas pesquisas.

A obra “Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do Ensino Médio” é uma verdadeira cartografia desse novo campo, resgatando os precursores das experiências oriundas dos anos 1970 na América Latina, principalmente, ligadas aos movimentos de educação popular, comunicação popular e comunicação alternativa e popular. Ainda aponta sua legitimação na sociedade civil mediante a criação de políticas públicas e atividades desenvolvidas em escolas com a parceria de ONGs que tem sua prática e metodologia fundada na perspectiva educomunicativa. Organizado em nove capítulos e prefaciado pelo jornalista, educomunicador e secretário executivo da Rede CEP (Comunicação, Educação e Participação), Alexandre Le Voci Sayad, o “livro-síntese” – como o autor o entende – surgiu da solicitação dos agentes que vêm trabalhando com o conceito. São três capítulos dedicados ao conceito: De experiência alternativa a política pública (capítulo 3); Educomunicação: ecossistema comunicativo e áreas de intervenção (capítulo 4); Educomunicação no debate sobre a política educacional (capítulo 5).

Para dar conta do item profissional são dedicados dois capítulos, o segundo e o sexto: “Os jovens e a comunicação: desafios para a educação” e “O educomunicador, a um só tempo: docente, consultor e pesquisador”, respectivamente. A aplicação é evidenciada em três capítulos: Educomunicação: a busca do diálogo entre a educação e a comunicação (capítulo 1); Tratamento educomunicativo para o tema do meio ambiente (capítulo 7); e Retomando a proposta de ação comunicativa do Ensino Médio (capítulo 8).

O Conceito

Da experiência alternativa à política pública – no terceiro capítulo – o autor resgata a história da educomunicação que vem sendo referendada desde os anos 80 para designar uma prática denominada de “media education” na Europa – educação para a recepção crítica dos meios de comunicação, e na América Latina por educação para comunicação.

Destacam-se as práticas que foram surgindo com grande volume na América Latina, dentre as quais as pesquisas que o NCE/ECA-USP vem realizando desde 1997 com pesquisadores desses países. Desde o ano 2000, o conceito como é concebido hoje passou a circular fora da fronteira nacional em artigos e livros.

Torna-se necessário para a existência do conceito que as práticas sejam realizadas num ecossistema comunicativo criado e desenvolvido pelos educadores a partir de ações inclusivas, democráticas, midiáticas e criativas. Esse ecossistema é considerado como uma teia de relações que, não emergem naturalmente do ambiente, “mas precisa ser construído intencionalmente. Existem obstáculos que têm de ser enfrentados e vencidos”. (SOARES, 2011, p. 37).

O quarto capítulo mostra o conceito como ecossistema comunicativo e suas áreas de intervenção. Busca esse sentido em Martín-Barbero, ressignificando o conceito como um ambiente educativo caracterizado pela

opção de seus construtores pela abertura à participação, garantindo não apenas a boa convivência entre as pessoas, mas simultaneamente, um efetivo diálogo sobre as práticas educativas elementos que conforma a pedagogia da comunicação. (p. 45).

Para essa construção os educomunicadores se valem das áreas de intervenção, consideradas portas de acesso pelo autor. Intervenção no sentido de possibilitar mudanças significativas no ambiente e não no sentido negativo de imposição. Essas áreas são: educação para a comunicação (media education); expressão comunicativa através das artes (criatividade); mediação tecnológica na educação (procedimentos e reflexões sobre a presença das TIC); pedagogia da comunicação (ensino escolar); gestão da comunicação (planejamento e execução de planos, programas e projetos); e reflexão epistemológica (sistematização das experiências).

Já o quinto capítulo apresenta práticas educomunicativas como ampliação do tempo disponível na escola como propõe a flexibilização do currículo do Ensino Médio. Ainda nesse capítulo, apresenta as políticas públicas na capital de São Paulo e no Estado de Mato Grosso surgidas pelo sucesso dos programas de rádio denominados “educom.rádio” e “educom.rádio.centro-oeste”, respectivamente. Essas políticas são uma forma de garantir continuidade aos programas, após mudanças governamentais.

O profissional

Os capítulos dois e seis apresentam o novo profissional desse campo de intervenção, ao mesmo tempo, como docente, consultor e pesquisador. É isso que pretende formar a Licenciatura em Educomunicação iniciada neste ano na ECA-USP. A licenciatura dá direito a esse profissional de lecionar na educação formal. No âmbito da consultoria pode atuar em escolas, empresas e ONG. Para Soares (p. 65) o educomunicador

tem uma extrema facilidade de se comunicar, expressa num conjunto de qualidades como abertura para o outro, o diálogo na gestão dos conflitos, capacidade de contextualizar os problemas e encontrar soluções de interesse para a coletividade, assegurando a adesão de seus interlocutores à propostas que defendem.

Aponta quatro gerações de educomunicadores e ainda uma quinta que começa a despontar formada pelos adolescentes e jovens participantes de práticas educomunicativas. A primeira tem como precursores Paulo Freire e Mario Kaplún. A segunda é formada pelos especialistas por programas educomunicativos na ocasião da pesquisa realizada em 1997 pelo NCE/ECA-USP. A terceira por profissionais que no ano 2000 atuavam em organizações da sociedade civil (Rede CEP). Já a quarta geração é representada por jovens universitários que trabalham com projetos colaborativos.

Esse profissional no âmbito escolar é convidado a trabalhar com “uma juventude que deseja uma escola que responda a seus anseios” (p. 24), pois segundo as pesquisas recentes a maioria dos jovens abandona a escola, não por questão de trabalho, mas por desinteresse. É preciso querer trabalhar com uma juventude que se envolve com a comunicação fora da escola, que assimila e é assimilada pela cultura digital, que se envolve com práticas educomunicativas.

A aplicação

A aplicação da Educomunicação é evidenciada em três capítulos (1, 3 e 7). Logo no primeiro, aponta as atitudes de mudanças que vêm ocorrendo no ensino ante as TIC previstas nas metas da LDB e concretizadas nos PCNs que instaura uma visão interdisciplinar baseada em três áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; e Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

É a partir dessa contextualização que Soares propõe quatro linhas de articulação que facilitam o aprofundamento do diálogo entre a educomunicação e o sistema escolar: pressupostos; educomunicação como campo de interface; educomunicação nos distintos âmbitos da prática educativa (gestão escolar, disciplinar e transdisciplinar); e formação do professor-educomunicador.

A questão transdisciplinar é destacada no capítulo sétimo apresentando a possibilidade de se trabalhar os temas transversais, detendo-se como a questão ambiental que vem sendo trabalhada pelo Ministério do Ambiente com a sociedade civil e com as escolas; ainda, sobre a questão da violência no espaço escolar como o “bullying” – um conflito no ecossistema comunicativo escolar.

Por fim, no oitavo capítulo o autor deixa claro que quem assim vive a educomunicação, está diante do desafio de uma série de convocações: dialogar com o poder público, promover a formação de educomunicadores e fortalecer o Ensino Médio Inovador (EMI).

Para os desafios da Educomunicação para o EMI são precisos quatro itinerários a serem percorridos: pedagogia da comunicação; mediações tecnológicas; gestão; e formação docente e do educomunicador. Para isso são necessárias algumas linhas de ação destinadas a pensar a educomunicação no contexto do EMI: diálogo entre os campos, para além da grade curricular; âmbitos de ação no ambiente escolar; estabelecer metas programáticas; formação do educador-educomunicador; modalidade de formação docente; sobre os especialistas externos.

Ensino Médio Inovador

Todo o livro tem um traço marcante apontando para o Ensino Médio Inovador sem deixar de considerar outros vínculos da educomunicação com o ensino fundamental ou os movimentos fora da escola. Lembra que após dez anos da LDB, o Ministério da Educação deseja efetivar a introdução das tecnologias no Ensino Médio e para tanto criou o Programa Mais Educação para as escolas que queiram participar, tendo subsidiadas em suas atividades extraclasses, os “contraturnos” como são chamados. Essas atividades chamadas de macrocampos têm entre eles o macrocampo da educomunicação.

A relação da educomunicação com a escola na concepção do professor Ismar perpassa os âmbitos da gestão escolar, disciplinar e transdisciplinar. Nesse último podem se intervir as atividades extraclasses mediante a “realização de atividades práticas (oficinas regulares de ações educomunicativas) ou de mobilizações voltadas à socialização das experiências vivenciadas (mostras, seminários e encontros)” (p. 19).

E ainda é um convite à educação formal possa assimilar para seu próprio benefício essa “experiência que nasceu fora de suas paredes, no espaço das relações não formais de produção e difusão de sentidos, no contexto dos embates da luta social por novos e mais franqueados espaços de comunicação e de expressão” (p. 41).

O que acrescentar?

Linguagem simples e enxuta, não deixando de ser profunda, a obra apresenta-se como leitura obrigatória a todos aqueles que querem viver a educomunicação em sua essência. Ao ler a obra fica evidente que o conceito/prática tendo nascido no âmbito da sociedade civil enquanto práticas de mobilização social e resgate do cidadão, adentram no universo do ensino formal graças à abertura desse à inter-relação comunicação-educação.

São 95 páginas de puro encantamento, levando o leitor a uma descrição histórica do conceito entrelaçando-o com os personagens que fizeram história, ao mesmo tempo, em que aponta sua pontualidade nos dias atuais pelas conquistas realizadas e perspectivas futuras do campo.

Não cabe a pergunta: “só resta saber se os dirigentes governamentais vão agregá-la às escolas” porque já é uma realidade com o Programa “Mais Educação” desde 2007; no entanto, cabe outra pergunta: quando essa prática educomunicativa estará presente em todas as escolas públicas do Brasil, deixando alunos mais motivados por meio de um exercício pleno de cidadania?

Então, caro leitor, adentre nessa magnífica obra e encontre razões plausíveis que se colocam como possibilidades de transformação de uma nação pela presença de cidadãos criativos, participativos e empreendedores de comunicação.

Fonte: http://www.educomunicacao.com/2011/10/educomunicacao-na-escola-possibilidades.html

Ideias e biografias de educadores

2012-01-02T11:26:00.000-08:00

A revista Nova Escola disponibiliza em versão digital o seu número especial, de julho de 2008, dedicado a grandes pensadores (aqui). Naturalmente, são autores diretamente relacionados com a educação (como Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, entre outros) ou que tiveram ideias com influência nesse campo (Bourdieu, Foucault, Arendt, etc.). São mostradas as ideias básicas de cada um e pequenas biografias.

Um autor destacado, interessante para conhecimento dos cursistas do Mídias na Educação, é o inglês Lawrence Stenhouse (foto acima), que teve importante papel na formação da proposta do professor como pesquisador de sua própria prática.

Fonte: Mídias na Educação - NCE/USP (http://midiaseducacao.blogspot.com/2011/12/ideias-e-biografias-de-educadores.html)

2012...um ano melhor!

2012-01-02T10:19:00.001-08:00

Que possamos fazer um ano melhor! É isso que 2012 espera!

Por que o jornal na educação?

2012-01-02T09:49:00.000-08:00

Pesquisa realizada com os profissionais da educação, participantes do Programa “O Diário na Escola”,desenvolvido pelo jornal O Diário do Norte do Paraná (Maringá/PR), em novembro e dezembro de 2011, aponta que o jornal tem sido utilizado nos projetos pedagógicos da escola. De acordo com os educadores de Maringá e região, o trabalho com os impressos despertou nos alunos: 1) mais interesse pela leitura; 2) maior interesse pelos temas do cotidiano; 3) melhor qualidade na produção de texto; 4) melhor interpretação de texto; 5) maior participação nas aulas; 6) melhor relacionamento interpessoal; 7) mais autonomia e autoconfiança; e 8) melhor raciocínio lógico-matemático. De forma geral, os principais pontos positivos ressaltados foram os seguintes:

1- Assessoria pedagógica (oficinas, palestras, reuniões etc) prestada aos educadores.

2- Assiduidade e pontualidade com que o jornal chega à escola.

3- Realização de concursos (promoções culturais) com premiação, que é um fator motivacional.

4- Publicação de eventos culturais e educacionais das escolas e municípios; publicação dos trabalhos de alunos e professores na coluna do programa.

5- Propiciar o debate, a criticidade, a análise do cotidiano e contribuir com o ensino-aprendizagem nas diversas disciplinas.

Veja o que dizem os educadores sobre o trabalho realizado:

“Espero que a equipe do Diário na Escola continue fazendo este trabalho excelente nas escolas, melhorando a formação dos professores com os cursos oferecidos que são ricos em conteúdo.” Prof.ª Kelly Cristina de Aguiar – Escola Municipal Ayres Aniceto de Andrade – Sarandi

“Melhorou o interesse por notícias, pela leitura, pelas informações trazidas pelos jornais, causando interesse pelos pais dos alunos que pediam o jornal para lerem em casa.” – Profas: Cleonice Maria Pereira e Sueli Lanaro – Escola Municipal Rosa Palma Planas – Maringá/PR

“Uma das experiências ocorridas durante o desenvolvimento do projeto O Diário na Escola foi o trabalho com a reportagem sobre a medição de decibéis nas escolas. Os alunos começaram analisar os ruídos da nossa escola, refletindo sobre os malefícios que o barulho alto traz à comunidade escolar. Tal trabalho culminou na produção de HQs na ocasião do concurso.” – Prof.ª Maria Alves da Silva – Escola Municipal Deputado Federal Doutor Ulysses Guimarães – Maringá/PR

“A reportagem feita pelo Diário sobre as mulheres viciadas em drogas trouxe uma discussão valiosa na minha sala, pois realizamos diversos trabalhos, além de um debate maravilhoso, no qual os alunos que passaram por essa situação relataram sobre a experiência vivenciada.” – Prof.ª Kelly Cristina de Aguiar – Escola Municipal Ayres Aniceto de Andrade – Sarandi/PR

“As notícias sobre acidentes de trânsito e meio ambiente sempre foram alvo de curiosidade, as que mais chamaram a atenção dos alunos, em geral. E através delas pude fazer com a turma trabalho significativo para a aprendizagem.” – Prof.ª Silvana Lopes – Escola Municipal Ariovaldo Moreno – Maringá/PR

“O que já acontece: sempre encontros que vem de acordo com nossas expectativas de trabalho.” – Prof.ª Silvana Lopes – Escola Municipal Ariovaldo Moreno – Maringá/PR

“A notícia sobre o menino de 11 anos que morreu ao cair do guarda-roupas, junto com um levantamento sobre os tipos de acidentes comuns entre crianças, podendo levar até à morte, fez meus alunos abandonarem algumas brincadeiras que eles faziam, por temer se machucar ou machucar alguém. Tiveram esse comportamento após debatermos o assunto presente no jornal.” – Prof.ª Maria Aparecida Freitas Santos – Escola Municipal Jorge Faneco – Nova Esperança/PR

“Que continue nos proporcionando cursos, sugestões e possibilidades de trabalho com nossos alunos, podendo sempre colaborar com a melhoria no hábito da leitura e interpretação de textos e consequentemente no ensino-aprendizagem.” – – Prof.ª Maria Rosa Fernandes Inácio – Escola Municipal Oscar Pereira dos Santos - Maringá/PR

Fonte: Blog O Diário na Escola http://maringa.odiario.com/blogs/odiarionaescola/2011/12/30/por-que-o-jornal-na-educacao/

Gente inteligente

2011-12-14T12:13:00.000-08:00

Compartilhamos com o Programa O Diário na Escola, desenvolvido pelo jornal O Diário do Norte do Paraná/PR, uma tirinha muito legal para discutir Educação. O que você acha?!
Se você gostou do personagem Gaturro, pode encontrar mais tirinhas no site http://www.gaturro.com/ Divirta-se!!!

Educomunicação é prioridade para a Conferência Nacional de Juventude

2011-12-14T09:40:00.000-08:00

No encerramento da 2ª Conferência Nacional de Juventude, no início da noite de domingo, 12 de dezembro, os representantes da juventude brasileira aprovaram como uma de suas prioridades, a proposta que contempla a criação de um “Plano Nacional de Comunicação e Juventude” que garanta a produção de mídias alternativas por meio de princípios e metodologias de educomunicação.

A proposta ganhou a seguinte redação: Criar e implementar o Plano Nacional de Comunicação e Juventude que contemple a criação e ampliação de centros de comunicação popular, telecentros, pontos de acesso público e o fomento a produção de mídias alternativas como: programas de rádio, TV, mídias impressas, rádios escolares e comunitárias e etc, com prioridade para as/os jovens como proponentes e produtores, incentivando preferencialmente mídias produzidas a partir de metodologias de educomunicação, garantindo a expansão do acesso e a inclusão digital no campo e na cidade, ampliando o sinal de internet (banda larga) e telefonia, valorizando a cultura regional e garantindo a formação de educadores da rede pública para tratar dessas questões nas escolas e universidades.

O site da Agência Jovoem de Notícia, da Viração, ao noticiar o fato, traz entrevista com o professor Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo (NCE/ECA/USP) comentando o valor desta conquista. “Uma parte importante da sociedade, constituída pelas novas gerações, se deu conta de que as Tecnologias de Informação e Comunicação precisam estar a serviço da cidadania, e não apenas da competição.”
De acordo com o site, o professor considera que a educomunicação contribui para garantir uma maneira solidária e democrática de gestão, especialmente dessas tecnologias. E completa que “a prioridade dada a esta proposta mostra que a educomunicação foi eleita como uma maneira de dar sentido ao uso desses recursos que podem contribuir para as soluções que a juventude busca para suas questões cotidianas”.

Mais informações: http://www.agenciajovem.org/wp/?p=4205

Fonte: http://www.cca.eca.usp.br/noticia/1190

Os pilares

2011-12-14T05:46:00.000-08:00

A escola real não concretizou os direitos de aprender, conhecer e fazer, entre outros ideais

José Pacheco*

"O que resta para a escola ensinar?", perguntou a minha amiga Ely. E logo me vieram à mente os quatro pilares do relatório da Unesco. Terá a escola ensinado aquilo que Jacques Dellors, há muitos anos, recomendava? Os jovens terão aprendido a conhecer, a fazer, a ser e a conviver? Vejamos.

Aprender a conhecer é algo arredio do universo escolar. Quanto muito, os jovens são depositários de informação jamais transformada em conhecimento, quase inutilidades, que apenas servem para debitar em provas e alcançar um diploma. Talvez seja essa a razão por que somente 15% dos titulares de diploma de direito conseguem aprovação no exame da Ordem dos Advogados.

E estamos conversados quanto ao aprender a fazer, a ser e a conviver: atentemos na manutenção de um ensino livresco, ao desprezo pelo desenvolvimento pessoal e social, consideremos o bullying e os assassinatos de professores.

No último reduto da transmissão de informação, os professores arriscam-se a ser uma espécie em vias de extinção. A carreira dos professores "conteudistas" está por um fio. A Ely contou-me que "professor Google" lhe ensina quase tudo. Nos seus 60 anos, como qualquer professor que se preze, a aposentada Ely continua a aprender. Achou um site em inglês com uma animação interativa do efeito do sal nas moléculas de água. E pôde experimentar como era a reação da água ao sal nas temperaturas que colocava no site. Entendeu uma das complexas propriedades coligativas da química. E o "professor Google" traduziu o texto, com perfeição, do inglês para o português.

Bernie Dodge, professor da universidade estadual da Califórnia, criou uma proposta metodológica para usar a internet de maneira investigativa e criativa: a webquest. E eu vi na TV um comercial, no qual uma jovem dizia que tinha tudo aquilo que precisava para estudar. Em casa. Na internet. Sem precisar cumprir horário de aula.

A escola que, infelizmente, ainda temos não logrou concretizar os quatro pilares da Unesco. E nem supeita de que há mais três: o aprender a desaprender, o aprender a desobedecer e o aprender a desaparecer. Aprender a desaprender, porque, como diria o Manoel, aprender é desaprender, para vencer o que nos encerra e aliena, porque desaprender vinte e quatro horas por dia ensina princípios, e porque precisamos emancipar-nos da tralha cognitiva que nos foi imposta.

Aprender a desobedecer, porque a maior parte dos normativos que regem o funcionamento das escolas são desvarios teóricos. Como diriam os mestres da não violência, leis injustas não merecem respeito e não deverão ser acatadas.

Os projetos humanos são produtos de coletivos. Já lá vai o tempo dos seres providenciais e insubstituíveis. Deveremos evitar gerar dependência em outrem, para que não nos tornemos (supostamente) "imprescindíveis". É preciso aprender a desaparecer, a fomentar autonomia nos grupos humanos em que participarmos. Uma autonomia que não pressupõe independência, mas interdependência. Como diria um amigo: interdependência, ou morte!

*José Pacheco é educador e escritor, ex-diretor da Escola da Ponte, em Vila das Aves (Portugal)
Fonte: Revista Educação - Edição 176 ( http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/176/os-pilaresa-escola-real-nao-concretizou-os-direitos-de-aprender-242586-1.asp)

Se essa casa fosse minha...

2011-12-13T10:44:00.000-08:00

Irinete Ponath Henke e Brunelle Gaiba Jastrow, professoras, criaram projeto para conscientizar alunos de Santa Maria de Jetibá/ES sobre a importância de preservar casas centenárias. Elas foram eleitas "Capixabas do Ano" na categoria Educação. O prêmio é concedido pelo Jornal A GAZETA através da Revista.AG, que circula domingo. Os jornalistas do grupo é que sugerem nomes que vão para votação popular.

Duas professoras resolveram mudar a postura de uma cidade inteira, e deu certo. Irinete Ponath Henke e Brunelle Gaiba Jastrow uniram forças e, hoje,comemoram a iniciativa municipal de salvar as centenárias casinhas pomeranas da destruição.

A atitude delas veio depois de A GAZETA denunciar que os imóveis eram vendidos para se transformarem em móveis, feitos com madeira de demolição.

O primeiro passo foi mobilizar os alunos e, sem seguida, a comunidade.“Hoje acompanho, de perto, a recuperação de uma dessas casas, que fica bem em frente da minha residência”, conta Irinete Henke.

Esse trabalho começou a ser desenvolvido na escolinha Fazenda Franz Schneider, no interior de Santa Maria de Jetibá, cidade onde as duas moram, com o projeto “Lar doce lar: quanto vale a sua história”. “Receber esse prêmio é fechar o ano com chave de ouro”, comemora a professora.

As duas ficaram em primeiro lugar, com 71,75% dos votos, na categoria Educação, do prêmio Capixabas do Ano, disputado com a professora Altair Loss Sartori, de São Gabriel da Palha; e por Alberto Ferreira de Souza, professor da Ufes. Além disso, o projeto recebeu, neste ano, a Comenda na categoria “Jornal e Educação”, do Prêmio Mundial de Jovens Leitores, da Associação Mundial de Jornais.

“Temos muito a agradecer: aos alunos, à comunidade, à prefeitura... Sem esquecer de A GAZETA, que nos mostrou esse problema e ainda nos ajudou a desenvolver o projeto em sala de aula”

Fonte: Revista AG/ A Gazeta 11/12/2011

Abertas as inscrições para o VI Concurso Tim Lopes de Jornalismo Investigativo INVESTIGATIVO

2011-12-13T06:04:00.000-08:00

Estão abertas as inscrições para o VI Concurso Tim Lopes de Jornalismo Investigativo. Até a meia noite do dia 15 de fevereiro de 2012, o site www.andi.org.br/timlopes receberá os registros dos projetos que concorrerão ao prêmio. Podem se inscrever repórteres, editores e chefes de reportagem de diferentes tipos de veículos (impresso, rádio, televisão, web e veículos comunitários ou alternativos), além de estudantes e professores de cursos de comunicação. O concurso tem como tema fixo “Imprensa e sociedade aliadas no enfrentamento da violência sexual contra crianças e adolescentes”, além de estimular reportagens na categoria especial "Exploração sexual de crianças e adolescentes no setor turístico brasileiro”, aberta a candidatos de todas as mídias.

O Concurso Tim Lopes de Jornalismo Investigativo é uma iniciativa que tem como objetivo fortalecer a mobilização social para dois problemas que afetam milhares de crianças e adolescentes do país: o abuso e a exploração sexual. A premiação chega à sexta edição estimulando a imprensa a contribuir para ampliar e qualificar a cobertura sobre esse tipo de violência, com ênfase na discussão das políticas públicas para a prevenção e o atendimento dos meninos e meninas vítimas desta grave violação de direitos.

Diferentemente da maioria dos prêmios jornalísticos – voltados, geralmente, para o reconhecimento de matérias já veiculadas –, o Concurso Tim Lopes seleciona as melhores propostas de reportagem, oferecendo aos vencedores apoio técnico e financeiro para a execução do trabalho, além de um prêmio em dinheiro para o jornalista responsável.

O valor da bolsa de incentivo à investigação dos projetos é de R$ 10.500 (R$ 16.000 para a categoria “Televisão”). Após a publicação das matérias, os autores receberão prêmio em dinheiro no valor de R$ 3.000.

Novidades
A proximidade dos grandes eventos esportivos internacionais no Brasil fez com que o tema “Exploração sexual de crianças e adolescentes no setor turístico brasileiro” fosse escolhido para a categoria especial.

Outra novidade desta edição é a restrição a entrevistas, sejam em on ou off, de crianças e adolescentes vítimas de violência sexual. Caso seja absolutamente necessário ao processo de apuração, o projeto deve detalhar todos os cuidados previstos para evitar a revitimização ou exposição inadequada.

O concurso é resultado de uma parceria entre ANDI e Childhood Brasil e conta com o apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), da Organização Internacional do Trabalho (OIT), da Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo (Abraji) e da Federação Nacional de Jornalistas (Fenaj).

Fonte: ANDI - Comunicação e Direitos/ http://www.andi.org.br/pagina-minisite-tim-lopes/apresentacao

YouTube lança serviço exclusivo para escolas

2011-12-13T05:32:00.000-08:00

YOUTUBE FOR SCHOOLS VAI REUNIR VÍDEOS EDUCATIVOS DE TEMAS COMO HISTÓRIA E MATEMÁTICA, FILTRANDO CONTEÚDOS QUE SÃO CONSIDERADOS MOTIVOS DE DISTRAÇÃO DOS ALUNOS.

São Paulo - O YouTube lança uma ferramenta, o YouTube for Schools, que ajuda professores e estudantes no aprendizado. O portal reúne vídeos educativos de temas como história e matemática e filtra conteúdos que são considerados motivos de distração dos alunos.

Ele foi criado por causa da demanda de professores e escolas dos Estado Unidos. "O YouTube para as escolas é uma solução técnica para permitir que as escolas que possuem acesso restrito ao YouTube acessem", diz Angela Lin, chefe do YouTube EDU.

Para ajudar a equilibrar o conteúdo, o YouTube trabalhou com professores e 600 organizações, como o Smithsonian e TED para selecionar o conteúdo disponível. Há também mais de 400 playlists classificadas por disciplinas.

Os professores podem sugerir novas listas e comentários para ajudar a integrar ainda mais o YouTube em sala de aula.

Fonte: http://exame.abril.com.br/tecnologia/noticias/youtube-lanca-servico-exclusivo-para-escolas?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Agradeça a um professor

2011-12-13T04:45:00.001-08:00

Livros de Educomunicação podem ser baixados gratuitamente em site da rede CEP

2011-12-12T04:52:00.000-08:00

Você sabe o que é Educomunicação? Para que você conheça o conceito e veja se pode realmente chamar o que faz de Educomunicação ou considerar-se um Educomunicador, que tal baixar gratuitamente livros de Educomunicação no site da Rede CEP (Rede de Comunicação Educação e Participação)?!

Você pode ter acesso às seguintes obras:

1 - EDUCOMUNICAR - Comunicação, Educação e Participação no desenvolvimento de uma educação pública de qualidade

A Rede CEP, com apoio do Instituto C&A e do Unicef, acaba de lançar a publicação “Educomunicar: Comunicação, Educação e Participação no desenvolvimento de uma educação pública de qualidade”. Trata-se de uma coletânea de relatos de experiências das organizações da rede, e dos desafios que elas encontram para sensibilizar o poder público da importância da comunicação, educação e participação na construção de políticas.

2 - MÍDIA E ESCOLA - Perspectivas para Políticas Públicas

Livro lançado pelo Unicef e Rede CEP (por Fernando Rossetti, com a colaboração de Alexandre Le Voci Sayad e Patrícia Vasconcellos) que analisa as principais experiências que envolvem Comunicação, Educação e Participação do Brasil, além de jogar a semente inicial para a articulação da Rede CEP.

À época, foi distribuído nominalmente a mais de 3 mil Secretários Municipais de Educação. Não há mais exemplares impressos disponíveis para distribuição.

Basta acessar:http://www.redecep.org.br/midia_educacao.php

Mostra cultural O Povo na Educação

2011-12-09T04:07:00.000-08:00

No próximo dia 12/12 acontece a Mostra Cultural do programa O Povo Na Educação na Escola José Eduardo de Sousa, em Horizonte/CE, com vários stands de escolas, mostra de trabalhos de educadores e estudantes, entrega de certificados a educadores e apresentações culturais.

Diário do Noroeste escolhe temas para serem trabalhados por programa Ler para Crescer em 2012

2011-12-08T11:47:00.000-08:00

Em 2012 os temas a serem trabalhados pelo Programa Ler para Crescer, do jornal Diário do Noroeste, de Paranavaí/PR serão: "Solidariedade" e "Lugar de Criança é na Família"! Em 2011 o programa discutiu com educadores e educandos "Informação na educação é Responsabilidade Social", "Lixo Eletrônico é dever de quem a Coleta?", "Acessibilidade", "Faixa de Pedestre e sua importância", "Ação cidadã" e "Amigos dos Animais", entre outros temas. A coordenação do programa é de Fatima Lopes.

Foram levados mais de 36.000 jornais em sala de aula, mais de 3.500 em projetos com diferentes entidades; neste programa são também atendidas as famílias. “Houve momentos de muitas emoções (...) mas com certeza mais uma vez superamos nossos desafios. Despertar o interesse pelos verdadeiros valores humanos, elevar a autoestima, incentivando as realizações de sonhos, aproximando as pessoas para viver com melhor qualidade de vida é sem dúvida o grande desafio de vida", salienta Fátima Lopes, que acredita que ler seja uma grande fonte de informação e sabedoria.

Fonte: Diário do Noroeste/PR
Obs: O jornal Folha da Região, de Araçatuba/SP, também desenvolve um Programa de Jornal e Educação chamado Ler para Crescer, mas os dois não pertencem à mesma empresa jornalística. É apenas uma coincidência no nome.

Coluna Sala Aberta: Mídia e Educação

2011-12-06T04:01:00.000-08:00

Por Ayne Salviano (*)

Enquanto escrevo, centenas de pessoas interessadas na inter-relação entre comunicação e educação estão reunidas para celebrar a Década da Educomunicação. Nesse período, houve um crescente interesse de governos (federal, estaduais e municipais), educadores, profissionais da comunicação, mas especialmente dos jovens, pelas atividades que dão vez e voz ao público.

POLÍTICAS PÚBLICAS
O exemplo de valorização mais importante vem do governo federal com o Programa Mais Educação, que se baseia no conceito e pressupostos educomunicativos como uma forma de agregar à busca constante por uma educação integral. O programa, criado como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), tem como proposta articular diferentes ações, projetos e programas nos Estados, e municípios, em consonância com o projeto pedagógico da escola, ampliando tempo, espaços e oportunidades educativas nas escolas de período integral.

CRESCIMENTO
O Mais Educação só cresce. De acordo com a jornalista Daniele Próspero, especialista em jornalismo social e em educação comunitária, e pesquisadora do NCE - Núcleo de Comunicação e Educação da USP - Universidade de São Paulo, em 2008, 1.378 escolas de ensino fundamental no país foram contempladas com o programa; em 2009, 5.040; e, em 2010, mais de 10 mil. Em 2011, 15.018 escolas públicas passaram a oferecer educação integral. A previsão é atingir 3 milhões de alunos, com estimativa de recursos de R$ 574 milhões.

MAIS EDUCAÇÃO
As escolas que participam do programa têm uma jornada mínima de sete horas e no horário diverso às aulas tradicionais praticam atividades em pelo menos três dos dez macrocampos: acompanhamento pedagógico (obrigatório); meio ambiente; esporte; direitos humanos; cultura e arte; inclusão digital; prevenção e promoção da saúde; comunicação e uso de mídias; educação científica; e educação econômica e cidadania.

USO DAS MÍDIAS
A educomunicação insere-se em “Comunicação e Uso de Mídias”. As escolas podem optar por atividades de rádio, jornal, fotografia, vídeo e histórias em quadrinhos. Elas recebem recursos para a compra de equipamentos e contratação de monitores.

SÃO PAULO
Na capital, a educomunicação faz parte das políticas públicas da Secretaria de Educação desde 2005 quando o então prefeito José Serra assinou o Decreto nº 46.211 que instituiu o Programa EDUCOM cujo objetivo é “promover a inter-relação entre processos e tecnologias da informação e da comunicação e as demais áreas do conhecimento e da vida social, ampliando as habilidades e competências e envolvendo diversas linguagens e formas de expressão para a construção da cidadania”.

CIDADE E REGIÃO
Em Araçatuba, embora não haja decreto semelhante ao de São Paulo, na prática a Secretaria Municipal de Educação ‘adotou’ as práticas educomunicativas ao apoiar o Programa Jornal e Educação Ler para Crescer, pois permitiu que grande parcela de seus educadores participasse dos cursos de formação continuada promovidos pela Folha da Região ao longo de 2010 e 2011. Esses professores têm desenvolvido práticas educomunicativas maravilhosas (sempre noticiadas nesta página)

FATO
A verdade é que não é possível mais retroceder. Agora é avançar, aperfeiçoar, conquistar. Bom trabalho a todos nós!

(*) Ayne Regina Gonçalves Salviano é jornalista e professora. Mestre em Comunicação e Semiótica. Especialista em Metodologia Didática. Professora no ensino médio, graduação e pós na rede particular de Araçatuba. Coordenadora do Programa Jornal e Educação Ler para Crescer da Folha da Região. ayne.salviano@folhadaregiao.com.br

Com cartas, os estudantes aprendem sobre cidadania

2011-12-06T03:58:00.000-08:00

Ninguém deve duvidar da importância do exercício da leitura para o desenvolvimento crítico das pessoas. Nem da necessidade de se ter um ensino que desenvolva capacidades leitoras críticas nos alunos, que promova a inclusão na sociedade e seja um exercício de cidadania. Para que tudo isso ocorra, é preciso se apropriar dos gêneros textuais, instrumentos para se criar um ambiente de letramento na escola.

Acreditando nessas ideias, a Emef (Escola Municipal de Ensino Fundamental) Professora Leonor Chaim Cury, de Birigui, desenvolveu, durante todo este ano, o projeto Para Escrever Bem é Preciso Ler Também, de produção de cartas. Os objetivos foram aperfeiçoar a gramática, estimular a leitura e contribuir para a formação do senso crítico que seja capaz de promover mudanças sociais.

PLANEJAMENTO
O Para Escrever Bem é Preciso Ler Também existe desde 2004. Até o ano passado, consistia em treinar o gênero carta junto as alunos do pré I ao 5º ano. Mas foi em 2011 que aconteceu a mudança.

A princípio, a professora Silvana Mendes trabalhou, nas aulas de língua portuguesa, a importância social da carta. Explicou a estrutura desse gênero, que contempla a identificação (local e data), a saudação e uma linguagem clara para transmitir ideias. Com isso, os estudantes identificaram também as diferenças entre a modalidade oral, usada por meio do registro informal, e a escrita, com o registro formal.

No começo do ano, durante a leitura do Nossa Vez!, suplemento infantojuvenil da Folha da Região, a coordenadora pedagógica Iracedes Aparecida Ratão Pereira enxergou uma oportunidade de motivar os alunos e propôs às crianças dos 5º anos que as cartas produzidas em sala de aula fossem direcionadas ao jornal como participação efetiva nas colunas escritas pelos leitores, como Meu Espaço, Enquete, Cantinho dos Desenhos, Cantinho da Poesia, entre outros.

DEPOIMENTOS
"Antes, eles produziam as cartas, porém não davam tanta importância, pois elas ficavam guardadas no caderno. Percebemos que o espaço no jornal seria uma ótima oportunidade para que eles se empenhassem, além da possibilidade de publicação, que os deixaria mais animados ainda", comentou a diretora Maria Silvia Sentoamore, para complementar: "Quando você escreve alguma coisa espera, no mínimo, que alguém possa ler e que aquilo promova uma reação".

Alunos dos 5º anos escrevem ao Nossa Vez!

No início, os alunos não sabiam muito bem como passar as ideias para o papel e focar o texto em um único assunto. "Tudo é processual. Os aspectos da esfera jornalística e da esfera cotidiana, no caso da carta, precisam ser trabalhados passo a passo até o aluno adquirir o gosto pela atividade”, explica a diretora.

No pré I, os alunos formam um círculo e a professora Silvana faz a leitura de notícias sobre leitura, arte, desenhos e enquete. Então começa o bate-papo e cada aluno expõe a sua opinião. A professora, ao final, escreve uma carta coletiva. Conforme as séries, ela aprofunda mais a análise das reportagens até eles começarem a escrever suas próprias cartas. “Aconteceu uma reação em cadeira. Todos os alunos escrevem e participam com textos e desenhos", afirma Silvana Mendes.

PARA MELHOR
"As crianças ficaram mais motivadas quando começaram a ler as cartas publicadas. A maneira como eles se expressavam mudou muito, para melhor. Quando o primeiro aluno ganhou o livro, fizemos uma festa na escola", relembra a diretora Sílvia.

Hoje, o trabalho vai desde a leitura do jornal até o empréstimo do exemplar para que o aluno possa levar para casa para a família. Os pais participam das atividades a podem utilizar a biblioteca da escola para
pesquisa e leitura de livros e jornais. Isso faz parte do processo de estímulo.

“O trabalho em sala de aula levou os alunos a conhecerem o jornal com mais profundidade, melhorando, com isso, o entendimento de imagens e de textos, bem como a escrita e produção de imagens. Também levou os alunos a refletirem sobre a conexão da vida cotidiana com tudo aquilo que é noticiado”,comentou a diretora.

Para melhorar o trabalho com jornal em sala de aula, a professora Silvana participou do curso de formação continuada para professores promovido pelo Ler para Crescer. Os encontros buscam apresentar os veículos de comunicação, especialmente o jornal impresso, como ferramenta didática e pedagógica.

NA GRADE
Agora, os professores da escola contam com o apoio da direção e da coordenação pedagógica para trabalhar com jornal em sala de aula. As propostas de atividades a serem realizadas com o jornal foram inseridas na grade curricular.

No plano de ensino estão previstas atividades com manchetes, notícias e artigos de opinião, de acordo com a idade do aluno. Desde o pré as crianças conhecem os cadernos do jornal e como ele é composto. Com as demais séries, cada professor pode trabalhar, aos poucos, outros gêneros jornalísticos, sempre de acordo com a faixa etária da criança.

Os professores participam de reuniões durante todo o ano onde são discutidos os tópicos e como cada um pode trabalhar o conteúdo do impresso com suas turmas. A coordenação pedagógica vai orientando as ações.

Maria Silvia Sentoamore atesta: "O jornal é uma ferramenta a mais, é uma nova possibilidade do professor trabalhar em sala de aula. Aqui podemos ver os avanços que cada aluno obteve por meio do trabalho com jornal".

Fonte: Blog do programa Ler para Crescer (http://lerparacrescer.folhadaregiao.com.br/2011/12/com-cartas-os-estudantes-aprendem-sobre.html?spref=tw)

Estudantes pedem melhorias para Itahum

2011-12-05T12:10:00.000-08:00

Projeto “Repórter por um dia” é aliado da comunidade estudantil para pedir reinvidicação ao poder público

DOURADOS – Os problemas encontrados na área urbana de Dourados, também são visíveis em Itahum., que fica cerca de 65 km de Dourados. As questões referentes a saúde, terrenos baldios, ruas esburacadas e lâmpadas queimadas, são descritas em reportagens feitas pelos estudantes. Os textos produzidos pelos participantes do Projeto “Repórter por um Dia”, relatam as necessidades da comunidade de Itahum.

A turma do 8º ano da Escola Estadual Antonio Vicente Azambuja tem “lido” toda a problemática do distrito. Transformar em texto para ser lido dando a visibilidade e voz a população são alguns dos objetivos do projeto que faz parte do Programa Jornal e Educação “O PROGRESSO" - Ensinando a Ler o Mundo”, do Instituto Weimar Torres.

Com máquina fotográfica e blocos para anotações eles pautaram as matérias. O excesso de lâmpadas queimadas, inclusive em quarteirões inteiros, chamou a atenção do grupo. “A esperança é de a prefeitura trocar essas lâmpadas. È perigoso para quem precisa andar durante a noite”, destaca o grupo de estudantes.

Um outro problema que existe há muito tempo é as ruas esburacadas. Na matéria, o grupo destaca que o terreno do distrito é muito declinado. “Apesar de a administração municipal já ter, em outros momentos, arrumado as ruas, a enxurrada das chuvas provocam novos buracos”, pontuam os estudantes.

O matagal nos terrenos baldios também foi pautado pelos estudantes. Afirmam os “repórteres” que “alguns donos compram por comprar os terrenos e não constroem nada. Isso é para valorizar o lote. Só que, assim, podem aumentar o número de mosquitos da dengue e de outros insetos”, concluem.

E os “repórteres por um dia” também destacaram a questão da saúde pública em Itahum. “Quando alguém passa mal à noite, não é atendida porque não tem médico”. No distrito tem uma ambulância que transporta pacientes para o PAM quando é necessário fazer exames ou internar doentes. “Mas é um veículo pequeno e vai superlotado.

Para socorro rápido, tem que arranjar carro particular ou “bipar a ambulância”. Eles apontam que “se tivesse uma ambulância equipada de plantão, a história talvez pudesse ser outra, porque pessoas já morreram a caminho de Dourados”, finalizam os estudantes que pretendem marcar reunião com os secretários responsáveis pelos setores destacados nas matérias realizadas por eles. “ A nossa intenção, é marcar uma reunião com os secretários e se for necessário, diretamente com o prefeito”, finalizam os repórteres.

Repórter por um dia

As reportagens feitas pelos estudantes serão publicadas no jornal escolar da escola estadual, Antonio Vicente Azambuja. Realizaram as reportagens sobre Itahum, os estudantes do 8º A: Nathanel Ramires, Lucas Nazareth, Lucas Almeida, Adriano Alves, Gabrielly Espinosa, Jaqueline Guedes, Bruna Gabrielly, Alexandra Vieira, Tais Ariose, Letícia Vieira, Lauani Barichelo, Edneia Machado, Fernanda Regert, Bruna Machado, Evelin Paz, Andrieli Garcia, Thayane Pinheiro, Sâmara Rocha, Daniela Lopes e Juliano Lunkes. A realização do projeto é de responsabilidade do professor de língua portuguesa, Domingo Vega.

Fonte: O Progresso / Dourados-MS 05/12/2011

‘Purcina’ faz jornal com alunos e melhora a leitura

2011-12-05T05:47:00.000-08:00

Fornecer um leque de possibilidades e diferentes ferramentas para que crianças e jovens desenvolvam o gosto pela leitura. Este é o objetivo das professoras da sala de leitura da escola estadual Purcina Elisa de Oliveira, no bairro Juçara, em Araçatuba.

Com um grupo de 20 alunos que estudam da 7ª série do ensino fundamental até a 3ª série do ensino médio, elas estão lançando, neste final de novembro, 550 exemplares do “Purcina Informa”, veículo de comunicação que pretende manter o público da escola bem informado sobre assuntos da sala de aula, da escola e até da cidade, da região e do país.

A princípio, os alunos trabalharam em sala de aula com a professora de língua portuguesa Cristina Maria Especalquis. Ela abordou a importância social dos veículos de comunicação e ensinou as diferenças entre notícias, reportagens, artigos, crônicas e a importância da fotografia para o jornalismo.

Após essas aulas, os alunos participaram de reuniões na biblioteca. Nessas ocasiões, foram divididos em grupos de repórteres, fotógrafos, revisores, paginadores e até a equipe comercial, que ficou responsável pelos anúncios. O trabalho durou um mês. A proposta, que nasceu no ano passado, é que os alunos façam três edições por ano.

PRA MELHOR
O aluno Cayque Trevisan Flamarini, 16 anos, da 2ª série do ensino médio, é um dos responsáveis pelo “Purcina Informa”. Ele fez a diagramação da última edição e tem mostrado uma evolução de desempenho após o início do trabalho com o jornal. "Eu era um pouco tímido antes de trabalhar no jornal, não participava das atividades da escola. A escrita ajudou a diminuir a minha timidez e comecei a colocar tudo no papel. Pesquisei sobre a estrutura do jornal, sobre ortografia, procurei saber mais as regras de crase e pontuação", conta.

A melhoria do desempenho dos alunos participantes do “Purcina Informa” é atestada pela professora Ana Paula Simões Gervásio. “É mesmo possível notar a melhora dos alunos a partir do trabalho com jornal. Na biblioteca, por exemplo, o aumento no registro de empréstimos por parte desses alunos é considerável. Nós temos que parabenizá-los e dizer que acreditamos que a leitura pode mudar a vida deles", defende.

JORNAL E BLOG
Na capa do “Purcina Informa” há uma manchete e cinco chamadas. Nas páginas internas, os leitores encontram notícias sobre eventos da escola. Há uma entrevista do tipo perfil com um dos professores, mais poemas, piadas, horóscopo e frases para reflexão.

Notícias sobre esporte, sustentabilidade e oficinas culturais também têm destaque no informativo.
Como o jornal tem poucas edições anuais para o volume de trabalho e a vontade dos estudantes, eles sentiram a necessidade de criar o blog "Jornal Purcina Informa" (jornalpurcinainforma.blogspot.com). Trata-se de uma página na internet para divulgar mais opiniões, poemas e todos os eventos escolares.

A página é administrada pelos estudantes com frequência. "Eles entenderam a importância de estar em várias plataformas, não só no impresso. Há necessidade de integração no mundo virtual, que é onde eles mais ficam", relata a professora.

HISTÓRIA
O “Purcina Informa” existe desde novembro de 2010. Foi criado para estimular a leitura dos alunos. A escola conta com verba do governo estadual para fazer a publicação.
Ontem pela manhã, enquanto esta página estava sendo finalizada, os estudantes do Purcina faziam uma visita técnica à Folha da Região. O objetivo é estimulá-los ainda mais a prosseguir no projeto daquele jornal escolar.

Durante sua fala aos estudantes, a coordenadora do Ler para Crescer, a jornalista Ayne Regina Gonçalves Salviano, fez questão de ressaltar a abertura de espaços nos veículos da empresa de comunicação para participação do público.

‘Purcininha’ atenderá público infantil

Outro projeto de leitura da escola estadual Purcina Elisa de Oliveira é o gibi Purcininha. O trabalho é novo e também foi desenvolvido pelos alunos de 7ª série do ensino fundamental à 3ª série do ensino médio.

"Era preciso criar uma estratégia para estimular a leitura pelos mais novos e também para aqueles que acham a leitura do jornal um pouco mais difícil. Pensamos, então, no gibi, que tem uma linguagem fácil e o atrativo de várias imagens", conta a professora responsável pelo projeto Elaine Cristina de Almeida, da Sala de Leitura.

A personagem principal é Purcininha, referência direta ao nome da escola. Ela busca assuntos relacionamos à melhoria da qualidade de vida.

PROXIMIDADE
Outros personagens como coordenadores e professores também fazem parte do gibi. "Procuramos fazer as personagens o mais próximo da realidade para facilitar a compreensão. Fizemos os desenhos no papel e depois passamos para o computador, preocupados sempre em manter o mais verdadeiro possível", afirma o aluno responsável pelo projeto gráfico, Cayque Trevisan Flamarini.

As histórias baseiam-se em situações que acontecem constantemente na escola. Os assuntos são discutidos em reuniões durante os encontros na Sala de Leitura. "Queremos encontrar uma maneira de passar algum tipo de aprendizado a partir daquilo que acontece na escola e também no mundo", comenta Elaine.

A primeira edição, com quatro páginas e 550 impressões, mostra a história de um garoto que não tinha atitudes muito sustentáveis e jogava lixo no pátio da escola. A inspetora, Keka, encaminhou o garoto para uma conversa com um dos professores. O menino aprendeu a lição.

A professora Eliane quer trabalhar a interdisciplinaridade e motivar o processo de criação dos estudantes.

Fonte: Blog do Programa Ler para Crescer

Itabuna se destaca no A Tarde Educação

2011-12-05T05:10:00.000-08:00

Itabuna, uma das 41 cidades parceiras do A Tarde Educação, vem ganhando destaque através do trabalho desenvolvido pela articuladora do programa no município Lisângela Silva. Nas salas de aula, os professores utilizam o jornal A Tarde como recurso pedagógico quase em todas as disciplinas e, junto com os alunos, multiplicam seus conhecimentos sobre a realidade. O objetivo dos professores é desenvolver a capacidade argumentativa e crítica dos alunos, solicitando-lhes, após análise de algumas matérias, atividades complementares.

Nas escolas de Itabuna, a leitura e a escrita são capacidades linguística que tem por objetivo inserir o aluno-letrado na sociedade e o jornal é um ótimo auxiliador nesse processo de ensino. Em algumas escolas do município, como a Escola Municipal Flávio José Simões Costa, um dos métodos utilizado para trabalhar com o jornal em sala de aula foi debater sobre notícias presentes no jornal que os alunos comentavam em sala. Para não descartar o interesse na notícia, a professora trabalhou com alguns jornais trazidos pelos próprios alunos, depois ela começou a utilizar o jornal A Tarde.

Na Escola Bastista Teosópolis, o PROEJA( Programa de Educação de Jovens e Adultos ) também vem realizando atividades com o jornal. A professora Ionae Santana da Silva realizou um trabalho de Jornal Mural com seus alunos. “Aproveitando o dia 7 de Setembro, lancei aos meus alunos o desafio de se fazer um Jornal Mural com base nos estudos anteriores a respeito de como se escreve uma matéria de jornal. Solicitei previamente que levassem textos que falassem sobre a Independência do Brasil, em seguida, todos fizeram a leitura e comentaram sua produção, identificando os elementos do texto”, disse Ionae.

Não é de agora que a cidade de Itabuna vem ganhando visibilidade no A Tarde Educação. Em novembro, o programa realizou um seminário que concluiu o fim das atividades com jornal em 2011 e entregou, durante o evento, o Menção Honrosa para Lisângela Silva. A professora se destacou como a articuladora que mais contribuiu para a realização do programa em seu município. Em entrevista ao A Tarde Educação, Lisângela falou que não espera ganhar o prêmio e argumentou: “Quando o jornal demora para chegar, os alunos logo reclamam”, disse. A pedagoga Georgia Oliveira, que entregou o Menção Honrosa à professora disse que assim como Itabuna, outras cidades parceiras do programa também estão se destacando.

Fonte: A Tarde Educação

Site oficial do Museu do Holocausto de Curitiba está no ar

2011-12-01T03:40:00.000-08:00

O site oficial do Museu do Holocausto de Curitiba já está disponível, no endereço www.museudoholocausto.org.br. Primeiro do gênero no Brasil, o Museu é uma iniciativa da Associação Casa de Cultura Beit Yaacov, presidida por Miguel Krigsner, e da comunidade judaica na capital paranaense. O Museu está instalado junto ao complexo da nova Sinagoga Beit Yaacov, ao lado do Centro Israelita do Paraná e da Escola Israelita Salomão Guelmann.

O site disponibiliza aos internautas todas as informações referentes ao Museu: horários de funcionamento, atividades educacionais, notícias, artigos, visita virtual, testemunhos da comunidade judaica, links para as redes sociais, memória e agendamento de visitas a partir do dia 12 de fevereiro de 2012, além de um espaço para doações de materiais que tenham relação com a identidade do espaço. Alguns links ainda estão em fase final de construção e entrarão no ar nos próximos dias.

Familiares de vítimas do Holocausto e pessoas que tenham objetos, fotos e documentos desse fato histórico e desejarem doar ao Museu podem ter acesso aos procedimentos pelo site. Na página o doador poderá fazer o download dos termos nos quais ficam estabelecidos os critérios de cessão, uso, reprodução e prazos de guarda, e encaminhá-los para o e-mail museudoholocausto@accbeityaacov.org.

O Museu do Holocausto de Curitiba será aberto ao público no dia 12 de fevereiro de 2012, e a partir dessa data, as visitas poderão ser feitas individualmente ou em grupos, em dias e horários previamente agendados pelo site www.museudoholocausto.org.br ou pelos telefones (41) 3093-7462/ 3093-7461.

Serviço

Museu do Holocausto de Curitiba

Rua Cel. Agostinho de Macedo, 248, Bom Retiro. Curitiba – PR.

Telefones do Museu: (41) 3093-7462 e (41) 3093-7461

Site: www.museudoholocausto.org.br

Horários de funcionamento (a partir de 12/02/2012):

Terças – 14h30 às 17h30

Quartas – 08h30 às 11h30 e 14h30 às 17h30

Sextas - 08h30 às 11h30

Domingos - 09 às 12h

Visitação a partir de 12/02/2012, com agendamento prévio.

Fonte: Assessoria de Imprensa

Um novo realismo

2011-11-29T08:53:00.000-08:00

Por Ferreira Gullar
Quem, como eu, admite que a vida é inventada e que a arte é um dos instrumentos dessa invenção terá do fenômeno artístico, obrigatoriamente, uma visão especial.

Não é só através da arte que o homem se inventa e inventa o mundo em que vive: a ciência, a filosofia, a religião também participam dessa invenção, sendo que cada uma delas o faz de maneira diferente, razão por que, creio, foram inventadas.

Se a filosofia inventasse a vida do mesmo modo que a ciência ou a religião o faz, não haveria por que a filosofia existir.

A conclusão inevitável é que todas elas são necessárias, ainda que cada uma a seu modo e sem a mesma importância para as diferentes pessoas. E o curioso - para não dizer maravilhoso - é que, de alguma maneira ou de outra, a maioria das pessoas, senão todas, usufrui, ainda que desigualmente, de cada uma delas.

A arte é exemplo disso. Não importa se esta ou aquela pessoa nunca viu a Capela Sistina, porque, no dia em que vir, se renderá à sua beleza. Isso vale igualmente para a ciência, a religião ou a filosofia, que atuam sobre nossa vida, quer o percebamos ou não.

É que somos seres culturais, e não apenas porque nos apoiamos em valores éticos, estéticos, religiosos, filosóficos, científicos - mas porque eles são constitutivos dessa galáxia inventada que é o mundo humano.

Como numa galáxia cósmica, a diversidade da matéria e as relações de espaço e tempo, de presente, passado e futuro, fazem com que, de algum modo, tudo ali seja atual, já que qualquer um de nós pode encontrar numa frase de Sócrates, num verso de Fernando Pessoa, numa imagem pintada por Rembrandt, a verdade ou a inspiração que nos reconciliará com a vida.

Isso não significa que devamos pensar como Sócrates ou pintar como Rembrandt e, sim, que a invenção do novo não implica a negação do que já foi feito, mas a sua superação dialética.

Todo artista sabe que a arte não nasceu com ele e que um dos sentidos essenciais de sua obra é incoporar-se a essa galáxia cultural que constitui a nossa própria existência.

Não entenda isso como uma proposta de conformismo, que seria contrária à minha própria tese de que o mundo se inventa e inventa o seu mundo, já que seria impossível inventá-lo se apenas repetissem o que já existe.

Por isso mesmo, é perfeitamente natural que alguns artistas de hoje busquem expressar-se sem se valer das linguagens artísticas e, sim, antes, repelindo-as, para inventar um modo jamais utilizado por artistas do passado.

Como já obervei, entre esses há os que simplesmente negam a arte e outros que pretendem criar arte valendo-se de elementos antiartísticos ou não artísticos.

Em princípio, suas experiências não têm que ser negadas uma vez que essa atitude radical pode suscitar surpreendentes. E isto à vezes ocorre, embora não seja frequente.

Não resta dúvida de que quem opta por uma atitude tão radical merece atenção e crédito, por seu inconformismo e por sua coragem, mas isso, por si só, não basta.

É preciso que dessa opção radical e corajosa resulte alguma coisa que nos comova e se some a esse mundo imaginário de que já falamos. Honestamente, deve-se admitir que a audácia por si só não é valor artístico.

Nada me alegra mais do que me deparar com uma criação artística inovadora, mas, para isso, não basta fugir das normas, das soluções conhecidas e situar-se no polo oposto: é imprescindível que a obra inusitada efetivamente transcenda a banalidade e a sacação apenas cerebral ou extravagante.

O que todos nós queremos é a maravilha, venha de onde vier, surja de onde surgir.

E aqui cabe aquela afirmação minha - que tem sido repetida por mim e até por outras pessoas - de que a arte existe porque a vida não basta.

Nela está implícito que não é fundamental da arte retratar a realidade, mas reinventá-la. É, portanto, o oposto do falecido realismo socialista que só faltou, em vez de pintar o operário, colocá-lo em carne e osso no lugar da obra.

E nisso não estaria muito distante de certos artistas de agora, ditos conceituais, como a que pôs casais nus em pelo nas salas do MoMA, de Nova York. Como essa arte visa gente de muita grana, bem que poderia chamar-se "realismo high society".

Fonte: Folha de São Paulo, 27/nov/2011, p. E8/ Reproduzido no Blog Leitura Crítica (http://leituraensino.blogspot.com/2011/11/leitura-obrigatoria-aos-mediadores-de.html)

Estudantes de Itahum vão à Câmara de Dourados

2011-11-28T09:13:00.000-08:00

Alunos da Escola Estadual Antonio Vicente de Azambuja, do distrito de Itahum, estiveram na manhã desta quinta-feira na Câmara de Dourados para apresentar aos vereadores o programa “Jornal e Educação”, um projeto desenvolvido pelo jornal O Progresso.

Segundo a diretora executiva do Instituto Weimar Torres, Fátima Frota, o objetivo é fazer com que os alunos tenham a oportunidade de mostrar o cotidiano do distrito por meio de matérias que serão produzidas por eles e veiculadas uma vez por semana no jornal.

Para a estudante Bruna de Oliveira Machado, de 13 anos, este projeto é uma forma de conscientizar os jovens e mostrar à comunidade os fatos que acontecem em Itahum. “Estamos desenvolvendo um trabalho que chama a atenção para os problemas do distrito e esperamos que todos possam ser resolvidos”, explica.

Ao receber os alunos o presidente da Câmara Idenor Machado (DEM) explicou sobre as funções do legislativo e do executivo, falou um pouco do trabalho dos vereadores, em plenário e junto à comunidade, e disse que é muito importante que as crianças se interessem pela vida política de seu município, “pois serão eles os dirigentes de amanhã”.

Para o presidente da Câmara, é salutar que desde cedo as pessoas tenham conhecimento sobre legislação, direitos e deveres dos cidadãos, como funcionam os poderes constituídos. “Isso é cidadania; e assim, a partir dessas atividades extraclasses, é possível dar início à boa formação da nossa juventude”, opina Idenor.

Além do presidente, a vereadora Delia Razuk, do PMDB, também recepcionou os estudantes do distrito de Itahum e falou aos escolares sobre o trabalho do legislador.

Fonte: http://www.douradosagora.com.br/noticias/dourados/estudantes-de-itahum-vao-a-camara-de-dourados

A escola em notícia

2011-11-28T08:53:00.000-08:00

Depoimento da Profª Luciane L. Menegati*

O “Projeto Jornal na Escola – O Progreso ensinando a ler o mundo-“, uma parceria do Jornal O Progreso com a Escola Estadual Presidente Vargas, que acontece há três anos, estimula a leitura crítica e desperta o senso criativo nos educandos.

Neste ano, os alunos dos 1º anos do Ensino Médio trabalharam a leitura, análise e produção do LIDE (lead),entendendo que o mesmo representa a primeira parte de uma notícia e fornece ao leitor as informações básicas quando responde às seis perguntas essenciais para a
elaboração de uma matéria: “O quê?”, “Quem?”, “Quando?”, "Onde?”, “Como?”, e “Por quê?”.

A partir deste entendimento iniciou-se o processo de elaboração e escrita da primeira página de um jornal, tendo como tema os acontecimentos do ano corrente na Escola Presidente
Vargas.

Com a prática da reescrita, dificuldades como redundância e outros vícios de linguagem foram dando espaço para a concisão e a clareza textual. Alcançando-se, então,o principal objetivo do trabalho: desenvolver ainda mais o gosto pela leitura, como fonte de informação e prazer, instruir a produção escrita e a distinção entre os diferentes tipos textuais
e seus gêneros, aliando assim o Projeto à Ementa Curricular vigente.

(*) Professora efetiva da Rede Estadual de Ensino – Língua Portuguesa - Ensino Médio - Presidente Vargas (Dorados/MS).
Fonte: Jornal O Progresso/ Página de Opinião - Dourados/MS 10/11/2011

Projeto ligado a DC na Sala de Aula vence 9ª Edição do Prêmio Itaú Unicef

2011-11-25T11:22:00.000-08:00

Na 9ª Edição do Prêmio Itaú UNICEF 2011 – Educação Integral: Experiências que Transformam o Projeto Casa da Criança Morro da Penitenciária, de Florianópolis/SC foi o Campeão Nacional, categoria médio porte, dentre os 2922 projetos inscritos nesta 9ª edição do prêmio. O projeto é ligado ao Programa DC na Sala de Aula, desenvolvido pelo jornal Diário Catarinense! Veja abaixo matéria que divulga os projetos e que foi publicada no site do jornal.

ONGs contribuem para o ensino integral nas escolas

Projetos desenvolvidos por instituições do terceiro setor enriquecem a formação de alunos com aulas de circo, música, capoeira e educação artística no contraturno escolar

Quando a artista circense Tânia Regina Piazzetta iniciou o projeto Circo da Alegria na Escola Municipal Anita Garibaldi, em Toledo, Região Oeste do Paraná, não imaginava o impacto que a arte teria na vida das crianças e do bairro.

Há duas décadas ela trabalha com meninos e meninas que vivem em situação de vulnerabilidade e conseguiu mudar histórias que dificilmente teriam um final feliz. O Circo da Alegria é finalista do Prêmio Itaú-Unicef e mostra que o terceiro setor vem conseguindo mudar a realidade da Educação em várias partes do Brasil.

O projeto Circo da Alegria beneficia 150 garotos e garotas a partir dos 3 anos de idade. A maior parte das crianças e dos adolescentes trabalhava precocemente e passou a receber uma bolsa do Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (Peti), podendo assim trocar a atividade profissional pela diversão.

No contraturno escolar, os pequenos participam das atividades circenses e o objetivo de Tânia é que haja uma integração entre a Educação formal e os valores ensinados no projeto. A meta dos instrutores é que todas as crianças tirem boas notas. Essa aproximação com os professores foi o que rendeu ao Circo da Alegria a premiação regional do Itaú-Unicef.

As cinco regiões do país recebem uma premiação específica e os finalistas disputam o prêmio nacional. Na etapa regional, cada ONG ganha R$ 20 mil; o grande vencedor recebe R$ 180 mil. Veja os finalistas da Região Sul em 2011:
Grande porte
Movimento pelos Direitos da Criança e do Adolescente (MDCA) – Porto Alegre (RS)
Médio porteCasa da Criança do Morro da Penitenciária – Florianópolis (SC)
Pequeno porteConselho Comunitário dos Bairros Saic e Jardim Itália – Chapecó (SC)
Micro porte
Projeto Circo da Alegria – Toledo (PR)
Participação
Alguns números ajudam a mostrar a extensão do Prêmio Itaú-Unicef
- 9.199 projetos inscritos desde 1995.
- 2.922 inscritos somente em 2011.
- 524 gestores tiveram formação sobre Educação integral em 2010.
- 12.768 pessoas já participaram de encontros regionais, seminários, cursos a distância e comunidades virtuais promovidas pela Fundação Itaú Social.

A iniciativa fez tanto sucesso entre as crianças que conseguiu mudar a rotina da escola e do bairro. Todos os anos são realizadas apresentações para o público, que sempre lota o auditório do teatro da cidade.

Outra prova do carinho pelo circo veio no ano passado, em uma discussão sobre o orçamento municipal. Lideranças comunitárias, alunos e professores de Toledo discutiam com a prefeitura os investimentos no bairro Jardim Europa e o consenso foi destinar 80% da verba para melhorar as instalações do Circo da Alegria.

Premiação
Em 2011 o Prêmio Itaú-Unicef teve 2.922 inscritos, o maior número desde a criação da iniciativa, em 1995. Essa é a maior premiação do terceiro setor no Brasil, com cinco etapas regionais e uma final, onde o grande vencedor recebe R$ 200 mil. A premiação nacional será no dia 22 de novembro, em São Paulo.

Para as instituições que se inscrevem e são selecionadas há também a oportunidade de participar de um procedimento rigoroso de formação. As ONGs passam por um processo de aperfeiçoamento que começa já no próprio modelo de inscrição, quando os dirigentes precisam enumerar e descrever propostas de trabalho e resultados alcançados.

Segundo a diretora da Fundação Itaú Social, Valéria Veiga Riccomini, a premiação mostra que o grande desafio do Brasil agora é investir na qualidade da Educação. “O desenvolvimento dos jovens é um projeto para o país”, afirma. Ela lembra que somente um bom ensino pode formar um cidadão com visão crítica e formação para o mercado de trabalho.

Riccomini explica que a fundação começou um trabalho de pesquisa em Belo Horizonte para mensurar de forma quantitativa o impacto da Educação integral e que resultados preliminares confirmam que as crianças que passaram mais tempo na escola tiveram melhores notas em Português e Matemática.

Qualidade
Apenas aumentar a jornada de estudos não é suficiente
Um ponto importante ressaltado pelos especialistas é que a ampliação da jornada não precisa ocorrer necessariamente dentro do ensino formal. Para a Educação integral não basta apenas ampliar o número de horas de estudo em Matemática e Português, mas sim dar ao aluno opções de outras atividades, como circo, teatro e capoeira.

“Já não se discute mais somente o aumento da jornada, mas a oferta de Educação de qualidade, tanto na escola como em outros espaços”, diz Maria Amábili Masuti, pesquisadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec).

O Cenpec atua como parceiro do Prêmio Itaú-Unicef desde a primeira edição da iniciativa. Atualmente o centro é uma das principais ONGs do Brasil que estuda a Educação integral e ajudou a formular boa parte do que se discute hoje no país sobre o conceito.

Para Maria Amábili, o terceiro setor está apontando caminhos para a criação e consolidação de políticas públicas. “São ações importantes nos territórios mais vulneráveis do país, com muita qualidade e representação da diversidade do Brasil”, avalia.

O coordenador do Unicef em São Paulo e Minas Gerais, Sílvio Kaloustian, afirma que há um aprendizado em âmbito mundial de que parcerias entre governo e sociedade civil podem ser efetivas e sustentáveis quando o assunto é Educação. O órgão trabalha com o conceito do “direito de aprender”, reconhecido na legislação internacional e também na brasileira, e para
Kaloustian o terceiro setor tem ajudado na efetivação desse direito.

No Rio Grande do Sul o projeto Movimento pelos Direitos da Criança e do Adolescente (MDCA) é um grande exemplo de como o terceiro setor e a Educação podem atuar em parceria, o que muitas vezes garante bons resultados. A fundadora da iniciativa, Haide Venzon, explica que o projeto começou a partir de ações voluntárias de alguns professores. Hoje 300 crianças são atendidas por meio de cinco projetos.

Além de terem acesso a reforço escolar, elas têm aulas de capoeira, música e Educação artística. Também há atendimento psicológico para as famílias. O resultado é que os pais participam mais da vida escolar dos filhos e o índice de reprovação entre as crianças atendidas é praticamente nulo.

Fonte:http://www.clicrbs.com.br/especial/sc/dcnasaladeaula/19,0,3565163,ONGs-contribuem-para-o-ensino-integral-nas-escolas.html

Escola de Guarujá do Sul vence 11º Prêmio Escola Voluntária de 2011

2011-11-25T11:11:00.000-08:00

A Escola de Educação Básica Professora Elza Mancelos de Moura de Guarujá do Sul/SC é vencedora do 11º Prêmio Escola Voluntária de 2011, concurso promovido pela Rádio Bandeirante e Fundação Itaú Social, com o objetivo de incentivar e promover o voluntariado entre seus alunos.

Em 2010 a Escola também participou classificando-se em segundo lugar e em 2011 concorrendo com 474 escolas do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro, Bahia, Minas Gerais e o Distrito Federal.

A escolha se deu por conta do “Projeto Rio das Flores, Rio da Vida” desenvolvido a mais de 04 anos. O projeto Rio das Flores é um trabalho de Educação ambiental, com o objetivo maior a revitalização do Rio das Flores.

Em 2011 o projeto inova e inclui diversas ações como a produção de mudas de árvores nativas no viveiro da Escola, recomposição da mata ciliar, produção de sacolas retornáveis com a parceria de costureiras e malharias de Guarujá do Sul e distribuição às famílias, fortalecimento do grupo de voluntariado. A integração da teoria às práticas sociais ganha força com a produção do sabão de óleo usado, brinquedos a partir de recicláveis, produção de sacolas de tecido de Guarda-chuva. Temas como sustentabilidade são trabalhados em sala de aula, despertando consciência quanto ao consumo consciente, seleção, reciclagem e reaproveitamento dos resíduos.

O Projeto Rio das Flores iniciou em 2007 com pequenas ações em prol da educação e do meio ambiente rompendo os muros da Escola e os limites do município, tornando-se hoje referência em Educação Ambiental e mobilização social.

O prêmio é inédito para Santa Catarina. Além da conquista do Prêmio de 15 mil reais, a Escola participou com os alunos Jacson Brites, Alan Gisch, Joseane Beber e Fernanda Winter e a Orientadora Educacional Rosa Isabel Montagner, juntamente com as 10 escola finalistas durante os dias 11 a 17 de novembro em São Paulo de oficinas de voluntariado, visitação à sede do Grupo Bandeirantes e a pontos turísticos da cidade de São Paulo.

Viajaram também para o evento de premiação no dia 16 de novembro a Diretora Adriani Kaiber Straub; a Assistente Técnica Pedagógica, Salete Vencatto e a Administradora Escolar, Normélia Dillmann Rodrigues. Conforme a aluna Fernanda Winter o fato de conhecer o projeto de outras escolas surge novas ideias aos alunos. “Foi uma semana inesquecível conhecer o Museu da Língua Portuguesa, Museu do Futebol e participar do Programa CQC, além de conhecer outras realidades e saber que em outros lugares encontramos jovens estudantes preocupados com a construção de um mundo melhor”.

Para a Diretora da Escola Adriani Kaiber Straub a conquista do Prêmio é a realização de um grande sonho e motivo de grande orgulho para toda comunidade escolar, importante para divulgar o projeto, motivando escola e comunidade. Os recursos do prêmio serão investidos na implementação do Projeto conforme Plano de Aplicação que será elaborado pela Escola juntamente com a APP. “Tenho muito orgulho de participar da Direção da Escola, momentos assim fazem valer a pena todo esforço e fazem valer a pena trabalhar na Educação”.

A Direção e coordenação do Projeto parabenizam e agradecem a toda família da Escola Elza Mancelos de Moura, Equipe Técnica Pedagógica, Professores, funcionários, alunos e toda comunidade pelo apoio e parceria. O Projeto “Rio das Flores, Rio da Vida” tornou-se atividade permanente da escola é um trabalho de união em defesa da vida e da sustentabilidade do planeta.

Obs: A Escola de Educação Básica Professora Elza Mancelos de Moura de Guarujá do Sul/SC faz parte do Programa DC na Sala de Aula, desenvolvido pelo jornal Diário Catarinense.

Fonte: http://www.clicrbs.com.br/especial/sc/dcnasaladeaula/19,0,3572865,A-Escola-de-Educacao-Basica-Professora-Elza-Mancelos-de-Moura-de-Guaruja-do-Sul-e-vencedora-do-11-Premio-Escola-Voluntaria-de-2011.html

O que é Educomunicação?

2011-11-24T05:10:00.000-08:00

Compartilhamos abaixo texto retirado do blog dos alunos da Licenciatura em Educomunicação da USP. A ideia é fazer com que o conceito de Educomunicação fique cada vez mais claro para todos!

"Se você quer saber o que é Educomunicação, o que podemos adiantar é que Educomunicação é um conceito em construção, mas que tem premissas importantes e bem definidas. Selecionamos dos textos do Prof. Ismar de Oliveira Soares alguns tópicos que ajudarão a entender por onde caminhamos:

A Educomunicação é um conjunto das ações inerentes ao planejamento e implementação de processos e produtos destinados a:

Ampliar a capacidade de expressão de todas as pessoas num espaço educativo;
Melhorar o coeficiente comunicativo das ações educativas;
Desenvolver o espírito crítico dos usuários dos meios de comunicação;
Usar adequadamente os recursos da informação nas práticas educativas;
Criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaços educativos.

Conceitos-chave:

Para saber se uma atividade é ou não Educomunicativa, e para desenvolver projetos pensando em Educomunicação, busque estes itens abaixo.

Ecossistema comunicativo

Comunicação dialógica

Planejamento participativo

Avaliação coletiva

Protagonismo (sujeitos midiáticos ativos)‏

Uso criativo das tecnologias

Gestão democrática da comunicação"

Fonte: http://educomusp.wordpress.com/2011/11/23/o-que-e-educomunicacao/

"Inclusão Digital: polêmica contemporânea" é o novo livro do professor e pesquisador Nelson Pretto

2011-11-24T04:58:00.000-08:00

Os professores e pesquisadores da UFBA, Nelson Pretto e Maria Helena Silveira Bonilla lançam, em Salvador/BA, no dia 13/12, o livro "Inclusão Digital: polêmica contemporânea". Ele é o segundo tomo da coleção Educação, Comunicação e Tecnologia.
Veja abaixo o sumário do livro e os pesquisadores que participam dele!!!

SUMÁRIO

Apresentação da Coleção e do volume – Maria Helena Silveira Bonilla e Nelson De Luca Pretto

1 – Prefácio – André Lemos

2 – Inclusão digital: ambiguidades em curso – Maria Helena Silveira Bonilla e Paulo Cezar Souza de Oliveira

3 – Para além da inclusão digital: poder comunicacional e novas assimetrias - Sérgio Amadeu da Silveira

4 – Inclusão digital como fator de inclusão social – Lia Ribeiro Dias

5 – Diretrizes metodológicas utilizadas em ações de inclusão digital – Maria Helena Silveira Bonilla e Joseilda Sampaio de Souza

6 – Novas tecnologias e inclusão digital: criação de um modelo de análise – Leonardo Costa

7 – Autonomia, liberdade e software livre: algumas reflexões - Doriedson de Almeida e Nicia Riccio

8 – Leitura e escrita online – Edvaldo Souza Couto, Marildes Caldeira de Oliveira e Raquel Maciel Paulo dos Anjos

9 – Tabuleiro Digital: uma experiência de inclusão digital em ambiente educacional –Nelson De Luca Pretto, Joseilda Sampaio de Souza e Telma Brito Rocha

Fonte: https://blog.ufba.br/nlpretto/?p=2425

Professores unem mídia e educação

2011-11-24T04:55:00.000-08:00

Educadores de diferentes disciplinas mostraram, através de atividades realizadas durante o ano, que o jornal é um instrumento rico para ensinar e aprender

A variedade de trabalhos desenvolvidos com o jornal em sala de aula durante este ano comprova que utilizar o instrumento no ensino pode contribuir para o aprendizado de muitos jovens. Um exemplo está no Colégio Estadual Polivalente, em Ponta Grossa, nas aulas do 7º ano da professora Gizele Tenório. Ela mostrou à turma as diferentes formas que um mesmo tema é abordado em diversas mídias. “Conhecendo a estrutura de um jornal,os alunos conseguiram desenvolver esta atividade de forma bem significativa”, destaca a professora.

Os alunos analisaram a estrutura do jornal escrito e o do televisivo. Para isso, Gizele levou vídeos de telejornais para que todos pudessem fazer a comparação. Depois, foi a vez dos estudantes escolherem notícias no meio impresso para apresentar em forma de jornal falado.

A educadora também explicou o significado de ideologia e pediu que a buscassem na notícias.“Com essa prática eles conheceram, analisaram e compararam as diferentes formas de apresentar a mesma notícia, o que contribuiu para a leitura, escrita e trabalho em equipe”, afirma Gizele.

Já no Colégio Estadual Linda Bacila, também em Ponta Grossa, as professoras Paola Scheifer e Lidia Teleginski realizaram diversos trabalhos a partir dos gêneros jornalísticos, envolvendo as turmas de 6º e 7º Ano.

A atividade que, segundo as educadoras, apresentou maior destaque, foi a de produção de textos poéticos relacionados às notícias, trabalho que foi exposto para todos da escola. “Notamos que essa divulgação contribuiu para que os alunos-autores se sentissem entusiasmados e despertados para a condição de ser estudante. Em uma época decisiva para o bom aproveitamento dos estudos, a mudança de comportamento para alcançar resultados satisfatórios tem feito parte da reflexão de alguns estudantes”, destacam as educadoras.

Vamos Mudar?

Todo bom professor
Que nos ensina com amor
É como um irmão
Só quer nossa atenção.

Alunos, ouçam bem!
O professor explica
uma, duas e até três vezes,
depois dá a lição
em seguida faz a correção.
O ano já está acabando
Agora, não adianta você chorar...

O professor mandou estudar!
Por que você não prestou atenção?
Por que não fez a lição?
Por que não ouviu a explicação?
Agora, não adianta reclamar...
você brincou em vez de estudar
Vou te dar um conselho:
No ano que vem
é melhor você mudar
e começar a ESTUDAR!

Elias Junior Ribeiro | 7º Ano
C. E. Linda Bacila | Ponta Grossa

Fonte: Jornal da Manhã/ Página “JM na Educação”/ Talita Moretto 24/11/2011 (http://www.jmnews.com.br/noticias/vamos%20ler/21,15222,24,11,professores-unem-midia-e-educacao.shtml)

Para reflexão!!!

2011-11-24T04:00:00.000-08:00

Ler para Crescer promove encontro emocionante

2011-11-22T03:58:00.001-08:00

Por que é preciso aprender a ler e escrever? A partir deste questionamento, os alunos da 2ª série do Centro Educacional Sesi-349, do Jardim Presidente, em Araçatuba, iniciaram um trabalho especial com a professora Janete de Lima Carvalho. A atividade acabou unindo as crianças com personagens mostradas em matérias da Folha da Região. A principal delas foi a faxineira de túmulos Maria Alves Ferreira, alfabetizada aos 77 anos nas aulas do EJA (Educação de Jovens e Adultos).

Mas tudo começou assim: Quando os alunos foram incentivados a refletir sobre a importância da leitura e da escrita, a professora Janete, após uma conversa motivadora, entregou jornais a eles e propôs que encontrassem alguma notícia, comentário, propaganda ou até mesmo textos nos Classificados que pudessem exprimir a importância dos atos de ler e escrever.

As unidades do Sesi são parceiras do Ler para Crescer e trabalham constantemente com jornais nas salas de aula e biblioteca.

Para surpresa daquela turma, em especial, um grupo encontrou a notícia sobre Dona Maria em uma reportagem da jornalista Monique Bueno. Mas as crianças não conseguiam acreditar que alguém poderia viver tanto tempo sem saber ler e escrever.

PASSO A PASSO
A professora Janete leu a notícia na íntegra para todos e os alunos foram grifando os dizeres com os quais ficaram mais impressionados. Ela conta que repetiu a leitura por várias vezes, pois muitos demoraram a acreditar que a história fosse verdadeira. Ao final, os estudantes perceberam o esforço que Dona Maria teve que fazer para assinar seu próprio nome e identificar as ruas, por exemplo.

Os comentários dos alunos inspiraram a professora, que propôs para a turma elaborar mensagens sobre o que leram. Mas as crianças decidiram fazer melhor. Elas primeiro escreveram bilhetes motivadores para Dona Maria (que foram colocados em um mural), depois decidiram escrever cartas a ela contando como ficaram orgulhosas e encantadas com a sua história. "Eu sabia que ela ia gostar de receber a nossa carta porque agora ela já sabe ler", comentou o aluno Matheus da Silva Moreira.

O ENCONTRO
Da ideia do mural com os bilhetes e, depois, das cartas, nasceu a proposta de promover um encontro entre Dona Maria e as crianças (veja mais detalhes no post da coluna Sala Aberta).

No final de outubro, Dona Maria, a professora Janete e os alunos da 2ª série se encontram na biblioteca do Sesi-349 juntamente com outros convidados: a secretária municipal de Educação, Beatriz Soares Nogueira; a coordenadora do EJA, Silvia Vicente Benedito; a administradora do Sesi, Josiane Maria Caldato Franco; a bibliotecária Luciane Druzian, e a repórter Monique Bueno. O local estava decorado com muitos cartazes de boas-vindas e mensagens parabenizando Dona Maria.

Em roda, os estudantes tinham, cada um, uma carta nas mãos. O olhar das crianças era de emoção e expectativa, que aumentaram quando a senhora de baixa estatura, com um touca plástica, daquelas usadas para banho, branca com bolinhas azuis e amarelas, entrou pela sala.

Com os olhos cheio d´ água, ela foi recebida com aplausos. Leu as mensagens no mural e se acomodou em uma das cadeiras para contar os motivos pelo quais não pôde estudar. "Naquela época era preciso trabalhar e ajudar em casa. Não sabia nem o que era estudar", relatou.
Dona Maria conversou com os alunos por cerca de duas horas. As crianças entregaram as cartas e flores. Por várias vezes a senhora de 77 anos chorou.

Uma das alunas perguntou a Dona Maria o que mudou na vida dela depois de aprender a ler e escrever. "Estou muito feliz. Agora tenho documentos assinados. Antes, quando eu precisava comprar alguma coisa, era tudo no dedo", diz referindo-se à impressão digital que comprova a identidade das pessoas. "O dia em que fui ao banco e não precisei mais usar o dedo, queria que alguém estivesse perto de mim para comemorar. Foi o dia mais feliz da minha vida", relembrou.

EMOÇÕES
Para a jornalista Monique Bueno, essa foi uma grande experiência. "Eu quis mostrar na matéria que essa é a realidade de muitas pessoas e que elas precisam de ajuda para garantir qualidade de vida. O jeito peculiar de Dona Maria levar a vida e a sua falta de aprendizado levaram as crianças a pensar que ela não existia, que era apenas uma personagem. O encontro dela com os alunos foi emocionante”.

Para o editor-chefe da Folha da Região, Milton Rodrigues, jornalismo é o grande desafio de contar histórias. "O jornal é um espaço para fatos verdadeiros como a história da Dona Maria. O contato das crianças com o jornal proporciona um amadurecimento e é importante elas saberem sobre os assuntos do cotidiano”.

Para a coordenadora do Ler para Crescer, Ayne Regina Gonçalves Salviano, que propôs o encontro entre Dona Maria e as crianças, “a experiência e as emoções vividas por todos naquela tarde precisam ficar guardadas pra sempre na memória de todos como um incentivo para o crescimento e a aprendizagem constante”.

Fonte: Blog do Ler para Crescer

A educomunicação e suas contribuições na educação integral

2011-11-20T08:42:00.000-08:00

Compartilhamos abaixo texto da jornalista Daniele Próspero publicado naColuna Livre, do Portal Aprendiz. Ela é especialista em jornalismo social e educação comunitária, pesquisadora do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Universidade de São Paulo (USP).

Diante dos novos desafios da sociedade contemporânea, a educação, cada vez mais, precisa ampliar os espaços, tempos e oportunidades educativas, o que busca justamente a promoção de uma educação integral, ou seja, a formação dos alunos nas suas multidimensões. Isso passa, necessariamente, pela possibilidade de converter-se num espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e as habilidades indispensáveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade.

Sendo assim, não há como não falar em comunicação. Essa aproximação entre comunicação e educação se torna essencial. É o que chamamos de educomunicação, ou seja, um conjunto das ações voltadas ao planejamento e implementação de práticas destinadas a criar e desenvolver ecossistemas comunicativos abertos e criativos em espaços educativos, garantindo, dessa forma, crescentes possibilidades de expressão a todos os membros das comunidades educativas.

Diversas experiências e práticas educomunicativas têm alcançado resultados importantes no processo de aprendizagem das crianças e jovens. Algumas, inclusive, avançaram e se tornaram políticas públicas, como o projeto Educom.radio, em São Paulo. O governo federal percebeu o valor da proposta e sua importância para a busca de uma nova educação e inseriu, pela primeira vez, como política pública nacional – no Programa Mais Educação -, o conceito e pressupostos da educomunicação como uma forma de agregar à busca constante por uma educação integral.

O programa, criado como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), tem como proposta articular diferentes ações, projetos e programas nos Estados, e municípios, em consonância com o projeto pedagógico da escola, ampliando tempo, espaços e oportunidades educativas, através da articulação das políticas setoriais envolvidas e possibilitando a todos o “direito de aprender”.

O programa vem sendo ampliado ao longo destes anos. Em 2008, 1378 escolas no país foram contempladas pelo Mais Educação; em 2009, foram 5040; e, em 2010, foram mais de 10 mil. Em 2011, 15.018 escolas públicas passam a oferecer educação integral, por meio do programa. Do total, 5.256 participam pela primeira vez. Todas as novas escolas são de ensino fundamental. A previsão é atingir 3 milhões de alunos, com estimativa de recursos aplicados de R$ 574 milhões.

O Mais Educação prevê a implantação de uma jornada mínima escolar de sete horas, com a previsão de atividades de pelo menos três dos dez macrocampos estabelecidos: acompanhamento pedagógico (obrigatório); meio ambiente; esporte; direitos humanos; cultura e arte; inclusão digital; prevenção e promoção da saúde; comunicação e uso de mídias; educação científica; e educação econômica e cidadania. São mais de 62 atividades nestes dez macrocampos.

A educomunicação insere-se como proposta no macrocampo “Comunicação e Uso de Mídias”. As escolas podem optar por atividades de rádio, jornal, fotografia, vídeo e histórias em quadrinhos e recebem recursos para a compra de equipamentos e contratação de monitores.

O direcionamento do MEC para as atividades neste macrocampo é que as ações “utilizem os recursos da mídia no desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaços escolares, com a construção de propostas de cidadania engajando os alunos em ações de colaboração para a melhoria das relações entre as pessoas, além de projetos de aprendizagem por meio da reflexão crítica e da possibilidade de intervenção na escola e na comunidade”.

Este enfoque apontado pelo programa traz uma série de contribuições para a educação integral.

Em primeiro lugar, trata-se, portanto, de colaborar com as relações no próprio ambiente escolar. Ao permitir que os alunos, juntamente com professores ou monitores, discutam no jornal ou na rádio questões da escola e da comunidade, um novo ambiente pode ser elaborado.

A própria produção destes veículos escolares, que necessita uma intensa pesquisa, discussão e produção em grupo, abre a possibilidade para o estabelecimento de novas relações entre os próprios alunos.

Outra contribuição é em relação às novas linguagens. De acordo com o caderno orientativo do macrocampo, a Comunicação e Uso de Mídias, sobretudo, será tratada como o conjunto de processos que promovem a formação de cidadãos participativos política e socialmente, que interajam na sociedade da informação, na condição de emissores e, não apenas, consumidores de mensagens, garantindo assim seu Direito à Comunicação.

Sendo assim, os alunos no Mais Educação são envolvidos diretamente na produção destes veículos de comunicação, permitindo exercerem o seu direito a se expressarem. Abrir esse espaço de participação para os alunos se configura, portanto, numa possibilidade de despertar o interesse por novos conhecimentos, novas práticas, novas ações de intervenção social.

É no fazer que os alunos, justamente, encontram sentido para muitas questões colocadas pela escola que, até então, pareciam desconectadas. Os alunos podem utilizar-se da rádio para falar sobre suas propostas e ainda praticar a expressão verbal; ao produzirem um vídeo, por exemplo, os estudantes conhecerão de forma mais clara como é o processo de produção e, por isso, terão um olhar mais crítico ao assistirem programas televisivos; nos jornais ou quadrinhos, os estudantes poderão discutir temas como a sexualidade.

Diversos estudos já têm demonstrado o impacto positivo ao permitir que as crianças e jovens participem do processo de produção da mídia. De acordo com a Unesco (2002), os projetos que atuam neste perspectiva têm demonstrado consequências interessantes nos envolvidos, como: orgulho, poder e auto-estima. Os participantes apontam o desejo de encontrar na mídia os sonhos cotidianos e a realidade local; compreensão crítica e maior competência de mídia; fortalecimento da capacidade e da curiosidade; maior justiça social com a mídia audiovisual; e interesse na sociedade. Os participantes ainda ampliaram seu vocabulário e repertório cultural, aumentaram suas habilidades de comunicação, desenvolveram competências de trabalho em grupo, fizeram negociação de conflitos e planejamento de projetos e melhoram o desempenho escolar.

Outro ponto de simbiose entre a educomunicação e a proposta da educação integral é a própria interdisciplinaridade. Por meio das práticas educomunicativas, é possível uma maior flexibilização do currículo e da construção de uma proposta interdisciplinar. A fotografia pode ser uma ótima maneira de trabalhar, junto à disciplina de Física, princípios básicos de luz. A Matemática e a Geometria, por exemplo, são fundamentais na diagramação de um jornal. Já, a Redação e a Língua Portuguesa serão utilizadas em qualquer tipo de mídia proposta, pois estão ligadas à expressão. Além disso, ao produzirem um jornal, os alunos podem discutir temas dos demais macrocampos do Programa Mais Educação, como educação financeira, por exemplo.

E as escolas vêm, gradativamente, descobrindo o valor das práticas educomunicativas junto aos seus alunos. Em 2011, mais de 4200 instituições escolares, em 842 cidades, estão desenvolvendo atividades educomunicativas com cerca de 825 mil alunos participantes.

Sobre a liberdade de imprensa

2011-11-18T10:54:00.000-08:00

Juízes da censura prévia

Artigo de Judith Brito (*)

O Globo - 18 de novembro de 2011

Cada cidadão nasce sob a égide de um Estado nacional, o Leviatã - nem sempre benevolente. Nas sociedades modernas, há um consenso de que o sistema democrático representa não um modelo perfeito de convivência, mas quem sabe o menos ruim que os homens conseguem gestar. Não por outra razão, a referência global de democracia consolidada, a norte-americana, tratou de cravar em sua Constituição já em 1791 a Primeira Emenda, que impede qualquer restrição à liberdade de imprensa - um dos pilares indispensáveis das sociedades democráticas.

No Brasil, a Constituição de 1988 consagrou o mesmo princípio, e decisão do Supremo Tribunal Federal (STF) em 2009, que revogou a Lei de Imprensa do governo militar, acabou por consolidar de vez a liberdade de expressão.

Apesar desse entendimento, ainda existem, mesmo que residualmente, decisões de juízes proibindo os meios de comunicação de veicularem determinadas informações, o que na prática configura a "censura prévia judicial". Por essa razão, a Associação Nacional de Jornais (ANJ) tem procurado a interlocução com representantes dos órgãos do Judiciário nos diversos Estados do país, com o objetivo de discutir, de forma aberta e saudável, o espírito da lei.

Geralmente as decisões de censura prévia judicial decorrem de pedidos feitos por políticos, por autoridades públicas, que pretendem impedir divulgação de informações que consideram mentirosas ou ofensivas. Alguns juízes acatam o que pedem esses agentes públicos e determinam que o meio de comunicação que esteja de posse das informações seja punido, quase sempre com pesadas multas, caso as divulgue.

Os juízes que impõem a censura prévia argumentam que a liberdade de expressão e a liberdade de imprensa não são absolutas e não podem se sobrepor aos direitos individuais, como a imagem e a privacidade desses agentes públicos. Por essa interpretação, o direito de um indivíduo de se proteger da divulgação de informação que considera mentirosa ou ofensiva antecede o direito geral da sociedade de ter acesso a essa informação.

No entanto, como bem disse o ministro Carlos Ayres Britto quando da decisão do STF em 2009: "Não há como garantir a livre manifestação do pensamento... senão colocando em estado de momentânea paralisia a inviolabilidade de certas categorias de direitos subjetivos fundamentais, como, por exemplo, a intimidade, a vida privada, a imagem e a honra de terceiros".

Como reza o princípio maior da liberdade de expressão consagrado por nossa Constituição, ninguém pode proibir ninguém de dizer o que quer que seja. A contrapartida dessa plena liberdade de expressão é a possibilidade de o divulgador de determinada informação, depois dela tornada pública, ser processado e condenado por danos morais, conforme legislação específica.

A violação ao princípio constitucional da liberdade de expressão é ainda mais grave quando censura prévia judicial beneficia um agente do Estado. Essas figuras públicas têm status diferenciado diante da sociedade, bem diverso do de outros cidadãos, e precisam sim estar sob a permanente vigilância dos meios de comunicação. Gozam, inclusive, de foros de julgamento privilegiados no Poder Judiciário. Por isso, quando um jornal divulga informações a respeito de determinado político sob investigação da Polícia Federal, ele o faz exercendo um direito de toda a sociedade, de ter acesso às informações que lhe interessam.

Nos casos relacionados a agentes públicos, a agentes do Estado, a democracia claramente optou pela possibilidade do ônus individual - passível de correção a posteriori - do que pelo ônus coletivo, com toda a sociedade sendo prejudicada.

É claro que erros e injustiças podem ocorrer, mas esse é um mal menor diante do grande equívoco de se institucionalizar a censura prévia, mesmo que apenas pela via judicial.

Se queremos mesmo uma democracia, com plena Justiça, não podemos admitir que os interesses dos agentes públicos estejam acima dos de toda a sociedade.

(*) Judith Brito é presidente da Associação Nacional de Jornais (ANJ)

Intercom com inscrições abertas para V Colóquio Brasil – Estados Unidos de Estudos da Comunicação

2011-11-18T09:47:00.000-08:00

A Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação inscreve, até 1º de fevereiro de 2012, trabalhos (com textos completos) para o V Colóquio Brasil – Estados Unidos de Estudos da Comunicação. O evento acontece nos dias 7 e 8 de agosto de 2012, na Universidade DePaul em Chicago, Illinois/EUA, em uma promoção da Intercom e da Escola de Comunicação da Universidade do Estado de Illinois, em parceria com a Faculdade de Comunicação da Universidade DePaul, em Chicago.

A coordenação do colóquio, que terá como tema central “Comunicação e Comunidades”, é da Drª. Sonia Virgínia Moreira (Brasil) e do Dr. John Baldwin (USA). O evento é voltado a professores e pesquisadores brasileiros e norte-americanos da área da Comunicação.

Os participantes brasileiros deverão enviar seus artigos para o e-mailinternational@intercom.org.br. Serão aceitos trabalhos em português e inglês e a data de divulgação do resultado de seleção dos artigos é 1º de abril.

Serão aceitos trabalhos para cinco sessões temáticas: Pesquisa em comunicação e comunidades; Alfabetização de mídia e leitura crítica; Mídia social, interativa e participativa; Comunicação interpessoal; e Relações Públicas e mídia comercial.

O V Colóquio tem como objetivo a discussão de temas contemporâneos do campo no âmbito da teoria, da metodologia e do vínculo com comunidades, promovendo o intercâmbio e o diálogo entre professores e pesquisadores dos dois países. Mais informações podem ser obtidas no Portal Intercom (www.intercom.org.br).

Fonte: Intercom/Ass.Imprensa(Usina de Notícias) e Blog Mídia e Educação (culturamidiaeducacao.blogspot.com)

20 de Novembro - Dia Universal da Criança

2011-11-18T06:32:00.000-08:00

Compartilhamos abaixo dica de atividade da Fundação Telefônica e seu projeto Notícia de Uso Didático! Como trabalhar com o Dia Universal da Criança? Veja e inspire-se!!!

En 1954 la Asamblea General de las Naciones Unidas recomendó, en la resolución 836 (IX), que se instituyera en todos los países un Día Universal del Niño, que se consagraría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo, y sugirió a los gobiernos que celebraran el Día en la fecha que cada uno de ellos estimara conveniente. El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989.

FUENTE: Naciones Unidas

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:

Los niños son los ciudadanos del futuro, por eso es importante que crezcan y se desarrollen de una manera sana y feliz. La primera Declaración de Derechos del Niño fue en 1924 en la Declaración de Ginebra redactada por Eglantyne Jebb. Los alumnos pueden investigar sobre la vida de la fundadora de Save the Children (Salvemos a los Niños) y conocer las intervenciones de dicha asociación y las de otras relacionadas.

Posteriormente, en la Asamblea General de las Naciones Unidas de 1959 se aprobaron diez derechos fundamentales para asegurar la protección del infante.

Antes de que los alumnos se informen sobre el decálogo que conforma dicho documento, pueden reflexionar y redactar en grupo o individualmente sus diez derechos fundamentales para la protección del niño. Seguidamente pueden poner en común las propuestas y hacer un listado que las incluya todas. Cada una de las propuestas deberá ser argumentada y justificada, permitiendo reflexionar sobre su importancia.Una vez tengan su propia versión de los derechos de los niños, se puede contrastar este documento con el oficial, la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. En esta ocasión se pueden destacar aquellos nuevos derechos que aparezcan.

Otra actividad que puede resultar interesante es decorar el aula con motivos relacionados con los diez artículos de los Derechos del Niño, trabajando la escritura y la creatividad por ejemplo. Una opción es dividir la clase en pequeños grupos ocupándose cada uno de un derecho diferente. Los alumnos podrán representar un derecho con una imagen, con un frase o sacando partido a otros recursos del aula.

PROPUESTA TIC:

El mundo de Dina es una página creada por Save the Children. En ella podemos encontrar un espacio dirigido a docentes en el que se proponen actividades didácticas para trabajar los derechos de los niños dividido en cinco bloques: Historietas, Dr. Palabra, Juegos, Información y Zona de maestros.

En otro apartado de la página web se ofrece información sobre Save the Children, la Organización de las Naciones Unidas y la Convención.

El profesorado puede utilizar este recurso para que sus alumnos conozcan, mediante distintas herramientas interactivas, los distintos Derechos y otros aspectos relacionados con el tema. Tras visitar el apartado dirigido especialmente a los maestros, el docente podrá seleccionar aquellos materiales que considere más interesantes en relación a las características de sus alumnos. Una sección que, sin duda, será de gran utilidad es Historietas, donde se recopilan 38 artículos incluidos en la Convención de las Naciones Unidas con una descripción escrita y una historieta explicativa.

Por otro lado, el alumnado también puede visitar la página web de Proniño, un programa de desarrollo social para la Infancia de Fundación Telefónica que busca contribuir significativamente a la erradicación progresiva del trabajo infantil en Latinoamérica, por medio de una escolarización sostenida, sostenible y de calidad de miles de niños, niñas y adolescentes. En su web, los discentes pueden consultar las distintas iniciativas que lleva a cabo, diferente información sobre el trabajo infantil y los 10 principios fundamentales de los Derechos del Niño.

Tras consultar la información contenida en la web de Proniño, pueden elaborar un mapa conceptual sobre los Derechos del Niño y el trabajo infantil utilizando WiseMapping, una aplicación para crear fácilmente mapas mentales, de forma intuitiva y desde el propio navegador, que permite hacerlos públicos y compartirlos con otros usuarios o exportarlos a varios formatos.

* Podrá encontrar más información sobre otros programas y aplicaciones útiles para el aula en SoftwareLibre.

OTRAS FUENTES:
Por los derechos de la infancia (Diario de Jerez)
Día Universal del Niño (EROSKI CONSUMER)
Día Universal del Niño, 20 de Noviembre (News Hidalgo)

PARA SABER MÁS:
Día Universal de los Derechos del Niño

Convención de las Naciones Unidas:
1 – 2 – 3
UNICEF

Fonte: Fundación Telefonica
Noticias de uso didáctico es un proyecto de Fundación Telefónica que ofrece a los docentes la posibilidad de utilizar las noticias de actualidad como recurso didáctico en el aula. Cada noticia está acompañada de su correspondiente orientación pedagógica y propuestas de herramientas TIC orientadas a las distintas áreas y niveles curriculares.

Está chegando: III Encontro Brasileiro de Educomunicação

2011-11-18T05:33:00.000-08:00

Celebrar a década da educomunicação e apresentar o curso de especialização em educomunicação. Estes são os dois principais objetivos do III Encontro Brasileiro de Educomunicação, que será realizado, nos dias 2 e 3 de dezembro, na Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (USP). ”A década se inicia em 2001, com a difusão das pesquisas do NCE-USP e termina em 2011, com a implantação da Licenciatura e a apresentação da Especialização em Educomunicação”, explica o professor Ismar Soares, diretor do Departamento de Comunicações e Artes da instituição.

Ao longo dos dois dias, gestores, pesquisadores e professores vão apresentar projetos e experiências na área, tanto no Ensino Básico quanto no Superior.O evento contará também com a presença da professora Maria Teresa Quiroz, pesquisadora da Universidade de Lima, Peru, na área dos estudos de recepção, e a jornalista Silvia Bacher, coordenadora da organização “Las otras Voces” responsável por um dos mais extensos projetos de uso do rádio nos espaços educativos da Argentina.

Confira, aqui, a programação na íntegra e faça sua inscrição!

Fonte: RevistaPontoCom e CCA/ECA/USP
Obs: O Programa Jornal e Educação estará no evento conferindo tudo e, na medida do póssível, divulgando informações em tempo real pelo Facebook (Jornal e Educação ANJ), aqui mesmo em nosso Blog, no site do Jornal e Educação (www.anj.org.br/jornaleeducacao) ao longo da semana e também na rede da coordenadora executiva, Cristiane Parente, pelo Twitter Cris_Parente e pelo blog Mídia e Educação (culturamidiaeducacao.blogspot.com)

Com respeito e amor: tudo junto e misturado

2011-11-18T05:22:00.000-08:00

Atividade: Com respeito e amor: tudo junto e misturado

Veja a atividade que a professora Zuleide Vinter, da EMPEF Dr. Octávio Manhães de Andrade, de Colatina/ES, criou para seus alunos do 5º ano, com a ajuda do jornal A Gazeta, do Espírito Santo. Essa atividade foi a vencedora do concurso "Mídias na Educação", promovido pelo Programa A Gazeta na Sala de Aula, desenvolvido pelo jornal A Gazeta e pelo Instituto Carlos Lindemberg.

Objetivos:

• Proporcionar a oportunidade de respeito ao próximo.
• Compreender a existência da diversidade na escola e na sociedade.
Desenvolvimento:
• Elaboração de tabelas com os títulos “O que eu sei” e “O que eu não sei”.
• Leitura e interpretação do texto “Os lápis da caixa”, de Clêdes Pessoa.
• Realização de pesquisas na internet sobre os temas: inclusão, leis que garantem a inclusão social, acessibilidade e contra a homofobia.
• Busca de notícias do jornal A GAZETA para embasar o tema do trabalho.
• Sessão de cinema na escola com o filme “O contador de histórias”, de Maria de Medeiros.
• Visita à Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE).
• Apreciação de palestra sobre o tema.
• Realização de entrevista com uma pessoa com deficiência visual.
• Visita ao asilo “Vovô Simão” para integração e entendimento dos alunos e respeito dos idosos.
• Confecção de murais contendo todas as informações e fotos relacionadas ao trabalho.
• Escrita coletiva de uma peça teatral e apresentação com a participação de atores, alunos do 5º ano, professores, alunos da APAE, funcionários da escola e familiares.
Comentário:
“Visto que a inclusão social é um tema muito amplo e que sua prática engloba inúmeros valores, a proposta foi verificar as mudanças e concepções erradas adquiridas ao longo da vida e, assim, mostrar para os alunos que todos nós somos iguais”
Atividade: Com respeito e amor: tudo junto e misturado
Professora: Zuleide Vinter
Escola: EMPEF Dr. Octávio Manhães de Andrade
Série: 5º ano
Município: Colatina/ES

Fonte: Programa A Gazeta na Sala de Aula